全称量词和存在量词【课时教学设计】高中数学新教材必修第一册.docxVIP

1.5.1 全称量词与存在量词 教学内容 全称量词、全称量词命题、存在量词、存在量词命题的定义及符号简记，判断全称量词命题、存在量词命题的真假。 二、教学目标 通过生活和数学中的丰富实例,理解全称量词和存在量词的意义. 能准确地利用全称量词和存在量词叙述数学命题. （3）掌握判断全称量词命题和存在量词命题真假性的方法. 三、教学重点与难点 教学重点：理解全称量词、存在量词的概念区别. 教学难点：正确使用全称量词命题、存在量词命题. 四、教学过程设计 （一）复习回顾，问题导入 问题1：我们已经学习过命题，什么是命题？ 师生活动：学生独立思考后回答。 追问1：是命题吗？ 师生活动：学生独立思考后回答。 追问2:对所有的是命题吗？ 师生活动：学生先独立思考，讨论交流后回答问题。 追问3：是整数，是命题吗？ 师生活动：学生独立思考后回答。 追问4：对任意一个是整数，是命题吗？ 师生活动：学生先独立思考，讨论交流后回答问题。 追问5：本来不是命题的陈述句，是如何变成了命题的？ 师生活动：学生先独立思考，讨论交流后回答问题。 设计意图：让学生明确命题时可以判断真假的陈述句，在数学中，有时会遇到一些含有变量的陈述句，由于不知道变量代表什么数，无法判断真假，因此它不是命题，但是如果在原语句的基础上，用一个短语对变量的取值范围进行限定，就可以是它变成一个命题。我们把这样的短语称为量词。从而引出本节课的内容。 探究交流，获取新知 探究一:全称量词与全称量词命题定义 问题2：对所有的，对任意一个是整数，这两个都是命题，是因为变量前加了“所有的”、“任意一个”，这两个词语有什么含义呢？ 师生活动：学生先独立思考后回答。 追问：表示某个范围内的整体或全部的短语还有哪些呢？ 师生活动：学生先独立思考，讨论交流后回答问题。 设计意图：通过以上问题，引出全称量词的定义。使学生理解表示某个范围内的整体或全部的短语，例如“所有的”、“任意一个”、“一切”、“每一个”、“任给”等都是全称量词。 问题3：阅读教科书第26页倒数第二段，并回答： 全称量词用什么符号表示？ 含有全称量词的命题叫什么？ 师生活动：学生自主阅读后交流，在此基础上，教师梳理、总结. 设计意图：学生通过阅读，熟悉自然语言和符号语言，并建立它们之间的对应关系。 追问1：你能列举一些全称量词命题吗？ 师生活动：学生先独立思考列举命题，大家讨论交流。 设计意图：通过列举，学生讨论交流，使学生理解全称命题。 追问2：有了符号语言，全称量词可以简单明了地表示出来，全称量词命题是含有全称量词的命题，能否也这么方便快捷地表示呢？ 师生活动：学生阅读教科书第26页倒数第一段，回答问题。 设计意图：学生通过阅读，熟悉自然语言和符号语言，明确全称量词命题的简记 ： 对M中任意一个x,有p(x)成立,可简记为:?x∈M,p(x), 读作“对任意x属于M,有p(x)成立”。 问题4：以下命题是全称量词命题吗？若是，你能判断以下全称量词命题的真假吗？ (1)所有的素数都是奇数． (2) (3)对于任意一个无理数，也是无理数. 师生活动：学生独立思考后让三个学生回答，对于假命题，举出反例，教师巡视指导、点评总结. 设计意图：通过问题探究，使学生深入全称量词与全称量词命题的概念，培养数学抽象的核心素养。 探究二:存在量词与存在量词命题的定义 问题5：2x＋１=３是命题吗？存在一个是命题吗？它们之间有什么区别和联系？ 师生活动：学生类比刚学过的全称量词，全称量词命题，独立思考后回答。 追问1:“x能被2和3整除”与“至少有一个能被2和3整除”有什么区别和联系？师生活动：学生先独立思考，讨论交流后回答问题。 追问2:“至少有一个”、“存在一个”，这两个词语有什么含义呢？ 师生活动：学生先独立思考后回答。 追问3：表示某个范围内的部分的短语还有哪些呢？ 师生活动：学生先独立思考，讨论交流后回答问题。 设计意图：通过以上问题，引出存在量词的定义。使学生理解表示某个范围内的部分的短语，例如“存在一个”、“至少一个”、“有些”、“有一个”、“对某些”“有的”等都是存在量词。 问题6：阅读教科书第27页倒数第三段“短语......”，并回答： （1）存在量词用什么符号表示？ （2）含有存在量词的命题叫什么？ 师生活动：学生自主阅读后交流，在此基础上，教师梳理、总结. 设计意图：学生通过阅读，熟悉自然语言和符号语言，并建立它们之间的对应关系。 追问1：你能列举一些存在量词命题吗？ 师生活动：学生先独立思考列举命题，大家讨论交流。 设计意图：通过列举，学生讨论交流，使学生理解存在量词命题。 追问2：能否类比全称量词，全称量词命题，存在量词，存在量词命题也用符号方便快捷地表示呢？ 师生活动：学生阅读教科书第27页倒数第二段，回答问题。 设