弧长和扇形面积教学反思(集合4篇）.docx

Word版本，下载可自由编辑 PAGE PAGE 1 弧长和扇形面积教学反思(集合4篇） 弧长和扇形面积教学反思（1）  本节课设计思路：从圆周长公式——弧长公式，由此类比推出扇形面积公式。重点强调培育同学解决实际问题的力量。教学《弧长和扇形面积》的问题时，让同学自主争论沟通，然后对共性问题进行讲解，注意培育同学的`思维力量。用问题由特别到一般引入新课，与同学一起推导弧长与扇形面积的计算公式：  本节课主要内容是弧长及扇形面积的计算。不仅强调同学会运用公式，而且要理解算法的意义。在新课程理念下，强调了几何建模过程和几何推理的要求要发生变化。图形由于自身的特征，较之其他的数学模型更加直观、形象，更易于从现实情景中抽象出数学的概念、理论和方法。让同学利用小组争论，合作探究、动手操作等方法让同学巩固了公式的形成过程，这完全符合新课程所提倡的“以同学为主体，老师为主导”的教学理念。  本堂课的不足之处：  （1）预习沟通打在幻灯片上会更好些。  （2）板书应在细心设计。  （3）在展现提升中留意点评及习题思路的讲解，最终一个模块留意帮助线的作法，留意解题的过程书写在今后的教学中留意这方面的问题，以便进一步提升课堂教学效率。  上完这节课，我感受颇深，有欣喜、有缺憾。欣喜的是自己对“三段式教学”的课堂模式有了进一步的熟悉；圆满的是这堂课的问题处理存在一些问题。比如：揭示教学目标时没能使同学产生深刻的印象。在推导公式时用时没有让同学展现，对设计的几个问题中的重点引发、引领不足，使部分同学对公式的探究过程仍存在疑点。应当依据同学的疑难进行引领。总之，利用对这堂课的反思，发觉了问题，这就是获得。只有这样发觉问题，找出问题，才能促使自己去探究，去解决问题，在发觉和解决问题中提升自身教育教学的水平，使自己的课堂更好的服务于同学。  弧长和扇形面积教学反思（2）  《弧长与扇形的面积》教学反思  今日，连续听了几节课，同一个教学内容——弧长、扇形面积的计算，不同的老师向同一个班级的同学讲授同一内容，呈现了他们各自不同的教学方法与特征。  传统的教学模式注意数学定理的推导、概念的讲授，以及相关习题的解答过程，新课程标准下的教学模式则更注意于同学自主探究、合作沟通的意识，注意的是学问的`生成、形成的过程。  刘泽虎老师的课，体现的完全是一种新课改的理念，他把枯燥乏味的数学学问和现实生活紧密地联系起来，学问来源于生活，又服务于生活，在调动了同学的学习爱好之后，让同学在老师的引领下由特别到一般，由一般到实践问题的解决，在求扇形面积过程中，刘老师用现实生活中一个特别好玩的狗的活动区域的例子引领同学们学习应用扇形面积的理论，用对比类比的方法得出扇形面积和弧长公式之间的关系。而张老师讲的同样是这节课，风格却与刘老师完全不同，她把简单难懂的学问简洁化，在导入之后，开门见山地切入本节课的主题，与刘老师的课相比，她注意的是培育同学解题思维力量，在学问运用的过程中，由浅入深，循序渐进，很自然地由同学自己得出学问，整节课条理清楚，连接自然，课堂内容容量较大，同学对学过的学问复习巩固的较好，其它，张老师的习题、例题的选择难易适中，符合同学的认知特征。下午刘建颖老师的课则是结合了上述两位老师的优点，既体现了新课改的精神，又注意了同学解题力量的培育，在生动活泼的课堂氛围中，把枯燥乏味的数学学问和现实生活结合起来，效果也不错。  对我来说，从三位老师中吸取的阅历主要有：在实际课堂教学中，要把学习的积极权交给同学，由实际生活中的问题去调动同学学习的乐观性，在生活与问题之间奇妙的建立起一个联系的纽带，提升同学学习学问的爱好，既体现新课改的精神，又能使课堂容量较大提升，课堂效率也随之提升，进而使课堂教学迈出新的一步。  弧长和扇形面积教学反思（3）  九班级数学《弧长和扇形面积》教学反思范文  今日教学内容是《弧长和扇形面积》的习题课，我首先让同学自主争论沟通，然后对共性问题进行讲解。  （1）自我感觉讲的很明白，但当让同学整理时，仍感觉部分后进生不能理解；  (2)听课时，同学的精力不够集中，有的同学的思维活动不起来，很被动；  （3）给同学整理问题的时间较少，很多同学整理不完，课下没时间整理，所以实际上听课效果很差；  （4）备课不够充分，配册105页探究研发突出错，应提前告知同学，但我没有做到，导致同学铺张很多时间，但没有求出来。  （5）太吝啬与对同学的表扬。  获得：  同学对配册104页的14题想法很多提出了多种解法：（1）用两个90度扇形的`面积减去（2）先求出两个空白部分的面积，然后用正方形的面积减去两个空白部分的面积（3）用90度扇形的面积减去等腰三角形的面积