优质课 陈情表.docVIP

PAGE PAGE 1 优质课《陈情表》教案 教学目标 1、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情； 2、引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术； 3、继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识； 教学时数：二课时 ? 第一课时 教学要点 1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意； 2、指导学生积累文言词语及相关常识。 教学过程: 一、 导入课题 以简介作者及后人对该文的评价导入。 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。 二、熟读背诵 1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文； 2、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。 第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待。 3、指导学生背诵第一段。 总起：臣以险衅，夙遭闵凶 父死母嫁（生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。） 祖母抚养（祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。） 少年多病（臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。） 无亲无戚（既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺 之僮，茕茕孑立，形影相吊。） 祖母病卧（而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。） 4、熟读第二段。 5、指导背诵第三段。 孝治大道（伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。） 不矜名节（且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。） 宠命优渥（今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！） 祖母病笃（但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。） 不能废远（臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区 区不能废远。） 6、熟读第四段。 7、讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？。 引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？ 是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？ 提示：情况（事实）； 衷情（孝情、忠情）； 情理（忠孝之道）。（投影） 8、完成课后练习和同步训练。 ? 第二课时 教学要点： 1、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术； 2、引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 教学过程： 一、 导入课题 背诵第三段导入。 二、 赏析构思艺术 1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？ 引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。 进一步引导：什么地方写了“孝情”？ 第一段，????????请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。 第二段，????????臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 进一步引导：什么地方写“忠情”？ 第三段，????????请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。 第四段，????????过蒙拔擢，宠命优渥。 2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不 慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛 盾，变被动为主动的。 孝情 祖母情深似海??????孝治天下（理）尽忠日长????先尽孝后尽忠 沐清化蒙国恩??????祖母病笃（情）尽孝日短????圣朝恩重如山 3、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋 武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？ 引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？ 因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜 名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。 4、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办 法的？ ? 引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合