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科学教育中的科学刻板印象研究 科学和科学家的刚性形象一直是sts（科学和技术进步）的中心主题。因为刻板印象不仅为我们提供了理解世界的有色眼镜,也为我们比较社会事实提供了强大的锚定。从某种意义上讲,刻板印象甚至可以发挥如同权力一般的控制作用———维持并证明“当下”的合法性。具体而言,个体对于科学家形象的认知作为其对科学态度的一个重要体现,将影响其对科学课程学习的结果。由于刻板印象为威胁,即群体对自我特征负面刻板印象的风险感知等因素的大量存在,非裔美国人、女性和体育生(即学生运动员)等被标签化“做不了科学”的群体经常在智力测验等方面表现欠佳。进而,对科学和科学家有着负面感知的个体也更不可能会选修科学相关的课程,进而更不可能会从事科学相关的职业。对此,社会心理学研究已经积累了足够令人信服的证据表明:非亚裔少数族裔学生以及女性较少地进入数学和科学等职业体系,便是由充斥在学术环境中的无孔不入的对科学和科学家的刻板印象所致。在高中生读大学时选择科学、技术和工程相关专业的比例锐减已成为世界性趋势的情况下,如何认识且尽早地改变科学家的刻板印象从而占据人才竞争的制高点成为了全球范围内的当务之急。 更为严重的是,一方面在提升公民科学素养上科学家参与公众传播被给予了厚望。另一方面,在科幻小说、科幻电影等艺术作品文化批评风潮的影响下,科学和科学家也经常被塑造成危险甚至疯狂(如发明了无法控制的“科学怪人”、“丧尸”等)的形象。加之对现代性副作用的反思和对风险社会的治理威胁着科学认知的合法性以及制度基础稳定性的力量,共同加剧了对科学家群体的信任危机。如在转基因等关涉到公民自身安全的问题上,科学家就同政府一起被列入了“不被信任”的行列①。二导致不信任的更为普遍的原因则在于公众对科学家的刻板印象,如认为科学家是神秘的、魔幻的甚至危险的。因此如何改变科学家的刻板印象,也成为风险沟通和公民科学素养提升等诸多问题的关键。 对此,很多学者认同:消除刻板印象的一种更好的方式是第一时间阻止刻板印象的激活,而不是当刻板印象产生后才有意地控制它对行为的影响。由于电视网络和书籍杂志等媒体和任课教师是中小学生获取科学家形象的主要渠道。在科学研究与社会生活之间的联系很大程度上被割裂的情况下,青少年学生自然缺少全面了解科学家的机会对于科学家持有“非人化”的印象。因此相应的解决方案也便在于更多地通过各种方式“接触”,如科技场馆的学习经历,来改变这种刻板印象。亦有调研从侧面证实,中学生的确由于接触了更多的科学而相较于小学生而言对科学家有着更弱的刻板印象。那么,更多地接触真的是改善对科学家刻板印象的一种普适策略吗? 1 科学家形象的测度 刻板印象是人们对具体的社会群体具有的心理特质的观念与预期,是按照性别、种族年龄或职业等进行社会分类,形成的关于某类人的固定印象。它产生于人类对于复杂社会范畴进行简化,从而达到归类自己和归类他人目的的一种自发行为。对于科学家“刻板形象”的描述可以追溯到米德和马尔罗开创性的研究工作。在他对35000名高中生的调研中,科学家被描绘成“在实验室中穿着白大褂,中年、戴眼镜、留胡须且被实验仪器包围,在黑色的笔记本上写字也常常在读书,也许突然有一天惊呼‘我发现了!’”的那个人。在他们的基础上,钱伯斯以心理投射为基础开发出了著名的“画一个科学家的小测验”(DAST,draw-a-scientist test)。测验主要是针对小学生,由一个老师组织课堂且在未经过任何讨论的情况下,让学生画出科学家形象的图片(当然由于此前在美国有过“画一个人的小测验”,其中有18.9%的样本有过“画一个人小测验”的经历)。在结果分析时也是针对了科学家的“标准形象”,看每个独立的画作是正向(positive overall)还是负向(negative overall)于平均水平。 钱伯斯以及后续的很多研究都发现,刻板印象在不同国家都是普遍存在的。比如从外形来看他们所绘制的科学家大多为白人,并且是中老年男性;其他少数族裔、年轻人和女性形象绘制较少。从人格特征来看,他们所绘制的科学家形象大多呈现出古板严肃、不苟言笑的特征,缺乏生活化的气息。从工作地点来看,基本限于实验室周围,被烧杯酒精灯所环绕。大多将一名化学家作为整个科学家群体的代表,而不能认识到科学工作的全面性和多样性。事实上钱伯斯本人曾在中国组织过类似的调研,学生对科学家形象的描述和西方文化中的图景竟然十分吻合②。在中国所进行的少数DAST也发现,不少学生认为科学家具有一定的刻板印象:怪异发型、眼镜、不修边幅、穿实验室制服、从事室内工作等。多数学生科学家大多是男性年龄在50岁左右。 测度科学家刻板印象的主要方法就是DAST(1983)和DAST-C(1995),其中后者是DAST的改进,即多了一个自查表(checklist)。在DAST-C