等腰三角形三线合一性质应用.docxVIP

等腰三角形专题 基本知识总结： 1、基本概念：有两条边相等的三角形才是等腰三角形，所有的证明需证明至此（如：若知道三角形的两个底角相当，则需要使用等角对等边，证明边相等才可） 2、性质：①等边对等角 ②三线合一 3、判定：等角对等边 常见题型： 等腰三角形的构造型问题： ①角平分线+平行线②角平分线+垂线③利用倍角半角 找点问题 例1：如图，有直线，之间的间距为，在上取，在上取点，使得为等腰三角形，则满足条件的点有几个？ m n A B 变式1：若取，则点有几个？ 变式2：如图，在中，，，在直线取一点，使得为等腰三角形，则符合条件的点有几个？ 三线合一的性质应用（知二即知三） 应用一：证明角度和线段的相等及倍数关系 例1：已知：如图，在中，，于，求证：. 例2：△是等腰直角三角形?，∠BAC=90°，AB=AC，若D为BC的中点，过D作DM⊥DN分别交AB、AC于M、N，求证：DM＝DN. 变式1：若DM⊥DN分别和BA、AC延长线交于M、N。问DM和DN有何数量关系。 变式2：如图，在中，，，是的中点，为上任一点，作，，垂足分别为，求证：（1）；（2） 应用二：证垂直平分 例3：已知，如图，是的角平分线，分别是和的高。?求证：垂直平分. 例4：已知四边形中，，分别为的中点，求证：垂直平分. 应用三：逆命题：知二即知等腰 ①一边上的高与这边上的中线重合的三角形是等腰三角形．（线段垂直平分线的性质）????? ②一边上的高与这边所对角的平分线重合的三角形是等腰三角形．???? ③一边上的中线与这边所对角的平分线重合的三角形是等腰三角形. 例5：如图，D、E分别是AB、AC的中点，CD⊥AB于D，BE⊥AC于E，求证：AC=AB. 例6：已知，在△ABC中，AD平分∠BAC，CD⊥AD,D为垂足，ABAC。?求证：∠2=∠1+∠B? 例7：已知，△ABC中，AD是它的角平分线，且BD=CD，DE∥AC?、DF∥AB分别与AB、AC相交于点E，F。求证：DE=DF? 重新认识备课 备课的实质是教师对自己学科思想的阐释，对学科知识体系的梳理，更是对教学活动的组织过程以及所涉及的时间、内容和空间结构的规范和优化的过程。这是一个循环往复、逐步发展投高的过程。对于一个教师而言，备课是上课的基础，对于一门学科而言，备课是保证教学质量基础。 备课对于教师来说是一项经常性的工作，然而就是在这“司空见惯”中，我们依然对备课在思想上存在误解，在行为上存在偏差。重新认识备课，理解其完整内涵，把握其新理念，对教师来说具有十分重要的意义。 一、备课存在的问题 审视当前现实中备课存在的问题，有利于我们对备课中的种种不足加以警惕，并尽力克服，从而实现备课的有效、高效。 1.对备课理解不清，目的不明 备课是教师的基本工作，但很多教师对备课的性质理解不正确，对备课的目的理解不明确。 主要表现在两个方面：一是认为备课就是写教案。有调查表明，很多教师在整个备课过程中，20%的精力用于钻研教材，了解学情，80%的精力用于书写教案。这种本末倒置的精力分配预示了备课的低效。同时，科技进步带来信息的高效利用，“网络教案”随之应运而生，集体备课成为“教案之和”的代名词，“拿来主义”更是多数教师的惯用做法。备课已成为一种形式，一种任务，一种负担，成为达到某种目的而不得不应付的差事。二是教师片面地认为备课就是“背课”。教师经常把上课的每句话、教学过程每一环节所需时间，甚至哪里需要停顿、哪里是重音等都写在教案上，将教案背得滚瓜烂熟，然后在课堂上照“案”宣科地上课。因此，在课堂上教师常常是“眼中无人”，整个就是自己在“背课”。 2.以“三中心”备课，心中无生 尽管新课程的理念已经普及，但是受传统思想及考试压力的影响，教师在备课中往往还是过分地突出了以知识教学为中心、以教科书为中心和以教师为中心。主要表现在三个方面：一是只备教材。只注意以教材和教学参考书为中心的教学内容的研究，就是“备”教材的重点和难点，“备”教学参考书的要求和建议。教师通过精心地“两备”，充分吃透教材和教学参考书的精神，领会其中的要求与指示，并把它们作为“圣旨”，在自己的教案当中加以贯彻和执行。二是只备知识。仅以认知目标为教学目标取向，在教学设计时往往只考虑教学的认知目标，把学生仅仅看作是一个为知识而存在的认知体，而不能关注学生发展的其他方面。三是只备“教”。即以教师活动为主线编制教学程序，具体的表现就是“备”教学程序、“备”标准答案。所谓教学程序，即“准备——复习——新授——练习——小结”的教学过程；所谓标准答案，就是还没有开始上课，教师已然在备课中写出了他所假想的学生应该回答的答案，而这个答案不仅正确无误，而且还是唯一确定的。这样的备课最为致命