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在圆与圆位置关系教学中引导学生进行问题情境的尝试 1 讲故事时的典型能 作者使用作者鼎一号的文档制作多媒体教室，并采用“脚本-问题”的教育模式。在自然现象中，“食物和自然”的帮助下，学生将实际问题抽象为数学问题，并保持半径相同的两个圆之间的五个位置关系。 在讲解例题时,笔者将书上的例题做了部分修改.书上例1为:⊙O的半径为5 cm,点P是⊙O外一点,OP=8 cm,求:(1)以P为圆心作⊙P与⊙O外切,小圆⊙P的半径是多少?(2)以P为圆心作⊙P与⊙O内切,大圆⊙P的半径是多少?改进为:⊙O的半径为5 cm,点P是⊙O外一点,OP=8 cm,以P为圆心作⊙P与⊙O相切,问⊙P的半径是多少?这样一改,就出现了很好的数学情境,笔者希望学生能由此讨论分清内切与外切的关系.最后笔者把圆的5种位置关系在数轴上表示出来,把几何问题代数化,让学生体会数形结合的思想. 2 教育过程 2.1 甲:太阳、东南角像2个圆 师:从小学自然课中,我们知道,地球在绕着太阳公转的同时也在自转,而月亮又绕着地球转.在此过程中,你们听说过“日食”,见过“日食”吗? 少部分学生:听说过. 师:谁能描述一下“日食”形成的过程呢? 学生全部沉默了,并用好奇的眼神看着老师. 出示情境:课件显示日食形成过程. 师:当月亮转到地球与太阳之间,3者成一条直线时,在地球上看到“日食”现象,我们现在看到的是“日食”的过程,大家注意到其中有什么数学问题吗? 学生甲:太阳、月亮像2个圆; 学生乙:太阳、月亮是球体. 师:若使一束平行光线垂直于投影平面,则球体的投影是什么图形? 生集体回答:是一个圆. 师:因为太阳离地球很远很远,射到地面的光线可视为平行光束,看到的日食图形可视为圆形.现在,你们能用手中的2个大小不同的圆(一张纸,一张胶片,其上各画有一圆)演示一下日食形成的过程吗? 女生丙到投影仪前将胶片上的圆沿着纸上的圆旋转一圈,另一个男生马上站起来说:“不是这样运动的,应该是一个圆慢慢移动过去盖住另一个圆.”并移动手中的2个圆演示了这个过程. 师:大家能从这个男同学演示的过程中想到什么吗? 生:2个圆的位置发生了变化. 师:你能通过手中的图片的不断变化看出有哪些位置吗? 一个男生到投影仪前演示了3种位置关系(外离、相交、内含),很快又有学生补充了外切和内切2种情况.这时,我用课件演示了2个半径不相等的圆慢慢移动形成的5种位置关系,并在屏幕上保留图形(如图1). 然后引导学生观察图形,并问:你观察到了什么?学生纷纷举手,归纳如下: (1)这些图形中都有2个圆. (2)图1中,(1)与(5)的2个圆无公共点. (3)图1中,(2)与(4)的2个圆有且只有一个公共点. 生:图1中,(1)与(5)都叫相离,(2)与(4)叫相切,(3)叫相交. 师:怎样想到这样命名? 生:由前面学过的直线与圆的位置关系想到. 笔者及时地表扬了这位学生.接着,用课件给出了相离、相切、相交的定义. 2.2 数字课的学习过程主要体现在有小圆的外部或内切的关系式中,引起学生上升在及其提高的内切、外离、外切的状态 大家再观察图形,还能发现什么? 生:虽然(1)与(5)都是相离,但它们又有不同,(1)中一个圆上的所有点在另一个圆的外部,而(5)中的2个圆有一个圆上的所有点在另一个圆的内部. 另一个学生迫不及待地站起来说:(2)与(4)也不尽相同,它们虽然2个圆只有一个公共点,但(2)中有一个圆的其它点在另一个圆的外部,(4)中有一个圆的其它点在另一个圆的外部或内部. 师:根据它们的特点,你能给它们再起个名字吗? 学生争先恐后地回答:(1)叫外离,(5)叫内离,(2)叫外切,(4)叫内切. 师:(5)是一个圆包含另一个圆,把它叫得更形象一点,叫内含. 师:由前面学过的内容可知,圆心确定圆的位置,而半径确定圆的大小,若假设上图中大圆的半径为R,小圆的半径为r,2圆心的距离即圆心距为d,则这5种位置关系中,R、r、d的关系怎样?(多媒体课件显示圆心,半径及圆心距) 学生多数能得出外离、外切的关系式:dR+r,d=R+r.对于内切,学生得出的式子为:dR+r或d=R+r;对于相交,学生得出的式子为:dR+r或dR-r等;对于内含,学生也得出:dR+r或dR-r等.笔者让学生讨论一阵后,利用制作的课件动感地将2圆的半径慢慢移到圆心距上,则外离、外切显而易见就是学生给出的关系式dR+r,d=R+r;内切与内含,因线段颜色不一样,所以学生也很容易得出d=R-r和d=R-r的式子;相交是一个难点,笔者特意将2圆圆心与同一交点相连,再引导学生利用构成三角形的条件是2边之和大于第三边且2边之差小于第三边得相交关系式为:R-rdR+r. 2.3 不在2圆外切时,都在2圆内切。如果有2圆外切时,学生工身内切,也设计了2圆内切 在定性、定量