北方民族大融合教学设计.doc

第20课 北方民族大融合 第20课时 课型：新授课 一、教学目标 课标要求：概述北魏孝文帝采取的促进民族融合的措施 2、三维目标 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 识记 理解 北方的统一和民族融合 北魏建立；统一黄河流域；北方出现民族大融合的趋势 北方出现民族大融合的趋势和原因 （1）创设情境，营造氛围，引领学生进入新课。 （2）运用多媒体手段形象地介绍迁都的过程，分析迁都的原因，培养学生综合分析历史问题的方法。 （3）对比分析改革前后的变化，培养学生学会历史比较的方法。 通过本课学习，培养学生在民族问题上的正确概念，让学生认识到民族间的经济文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。 孝文帝迁都洛阳 迁都洛阳的概况 迁都的原因和目的 孝文帝改革 改革的政治、经济措施 改革的影响；对北魏孝文帝的评价 二、学情分析 经过近半年的历史学习，初一学生对历史有了一定了解。但此时学生还处于“喜欢听故事”的阶段，因而需要以直观和生动的材料引导学生，但本课内容比较抽象，例如：如何理解民族融合的含义；如何理解孝文帝改革的各项改革内容。因而需要教师用形象、直观的课件和丰富的语言吸引学生，指引学生。在此过程中还要注重培养学生的能力。 三、教学重、难点 重点：北魏孝文帝的改革措施 处理方法：运用丰富的资料为学生构建一个直观生动的课堂，有意识地将改革后鲜卑族的变化体现出来，同时教师将改革的措施整合归类，分析其对鲜卑族的影响，从而帮助学生加深理解。 难点：正确认识民族大融合的含义 处理方法：通过教材和搜集资料，将抽象的概念用形象的事例加以说明，寻找初一学生能理解的切入点进行分析讲解。 四、教学方法 情境导入法：创设情境，营造氛围。 分析法：对比分析，加深理解。 问题教学法：通过问题层层递进，帮助学生通过思考加深理解。 直观教学法：运用多媒体课件为学生构建一个生动的课堂。 五、教学过程 导入：通过歌曲《爱我中华》导入。 师：多媒体播放歌曲《爱我中华》 “五十六个星座，五十六枝花；五十六族兄弟姐妹是一家，…… 五十六种语言汇成一句话，爱我中华，爱我中华，爱我中华！” 导语：在中国古代历史上，有一位皇帝曾为中华民族大家庭的团结、友爱作出过突出贡献。他就是孝文帝。今天我们就来学习他的事迹。 讲授新课： 一、北方统一和民族融合 师：展示PPT“猜一猜”：总是很自信的民族？（打我国古代一少数民族） 生：鲜卑族 师：多媒体展示图片《北魏骑马俑》、《西晋境内内迁各族的分布》 问题1：鲜卑族是一个什么样的民族？他们在历史上建立的政权名称叫什么？他们是如何统一黄河流域的？ 问题2：北魏是在何时统一黄河流域的？ 问题3：黄河流域的各族人民长期生活在一起，他们在哪些方面相互影响，促进了民族的融合？ 教师依据图片，引导学生阅读教材，回答上述问题。（对于第3个问题，可引导学生从服装、饮食、农业生产技术等方面来归纳） 问题4：东汉以来，曾统一过黄河流域（北方）的政权有哪些？ 生：曹魏、西晋、前秦、北魏。 问题5：你怎样理解民族融合？ 师：多媒体展示图片《北方少数民族内迁》、《穿汉族服装的少数民族贵族》等。 对照地图，教师指明，那时候北方各民族已打破原有界限，长期生活在一起。通过褶皱服的图片来说明，北方游牧民族和汉族在生活习俗上的相互影响。而这种相互之间的影响又使民族之间的界限日益缩小，从而逐步形成了共同的经济基础和思想基础，使各民族渐渐地走到了一起。这就是我们所说的民族融合。PPT显示“理解民族融合的含义”。 二、迁都洛阳 创设情境一：展示图片《北魏孝文帝改革》，简要介绍孝文帝生平，然后出示《北魏的疆域及迁都示意图》。 教师向学生简要介绍平城、洛阳的自然环境和孝文帝教育背景。 平城自然条件比较寒冷干旱，其恶劣的气候环境不利于农耕经济的发展，偏北的地理位置不利于北魏对整个中原地区的统治，且北方少数民族很容易对平城形成威胁。而洛阳是表现中国文化传统优越性的地方。可见孝文帝迁都与其倾慕汉族文化及想通过迁都来达到统一全国的目的有关。 平城自然条件比较寒冷干旱，其恶劣的气候环境不利于农耕经济的发展，偏北的地理位置不利于北魏对整个中原地区的统治，且北方少数民族很容易对平城形成威胁。而洛阳是表现中国文化传统优越性的地方。可见孝文帝迁都与其倾慕汉族文化及想通过迁都来达到统一全国的目的有关。 问题1：孝文帝为什么要迁都洛阳？ 学生依据上述材料思考，可从孝文帝早年所受教育、平城与洛阳地理位置的优劣以及孝文帝目的三方面来归纳。 创设情境二：为增强生动性，事前安排学生准备历史剧表演——北魏孝文帝迁都 旁白：一些保守的鲜卑贵族不愿迁都，反对改革。于是，孝文帝以南征为名，率领朝廷官员和20万大军南下。到洛阳后，因为秋雨连绵，道路泥泞，群臣不愿继