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课堂观察在教师教育中的作用 自上课以来，观察课堂行为一直存在。所谓课堂观察, 就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究, 并在此基础上谋求学生课堂学习的改善和促进教师发展的专业活动。它对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有重要作用。 从资料收集的方式以及资料本身的属性角度来看, 课堂观察可分为定量观察和定性观察。这是两种重要的、取向不同的课堂研究方法, 它们自身都有着相对应的优势与局限。在实际的课堂观察实践中, 单纯只采用其中的一种方法是很难全面、客观地说明问题的。因此, 如何在实际的课堂教学评价中探索二者有效结合的课堂观察方法显得尤为关键, 对形成专业化的听评课模式有着极其深远的理论和实践意义。 一、 定量课堂观察的应用 自20世纪五六十年代, 在西方社会科学研究中实证主义的方法论是占统治地位的, 定量观察方法也从那时就获得了很大发展。所谓定量课堂观察, 是指观察者运用一套定量的、机构化的记录方式进行观察, 一般有一定的分类体系或具体的观察工具, 对预先设置的分类下的行为进行记录, 这种观察记录的结果一般是一些规范的数据。尽管现在, 定量方法的统治地位有所削弱, 但并不意味着它可以被取消, 它仍然有其不可替代的优势。 (一) 定量观察与定期检查 随着科学研究方法尤其是教育科学研究方法的不断完善, 编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入, 录音机、摄像机等媒体技术的发展, 大大丰富了课堂观察的手段与技术, 使课堂观察更具可操作性, 相对与其他研究方法来说, 定量课堂观察具有以下几点优势: 第一, 定量课堂观察可探索课堂中正在进行的行为, 并且可以获得真实可靠的第一手资料。它强调低推理、少判断, 即在记录时, 观察者利用相同的标准对课堂行为和事件进行归类。只要标准明确, 记录正确, 使用观察系统就不受观察者个人偏见的影响。也就是说观察技术是客观的, 比起定性研究, 不同观察者之间较容易达到较高一致, 因此收集到的材料, 也更具有真实性和可靠性; 第二, 定量观察注重科学、客观、系统的方法与程序。观察的工具可以反复使用, 观察者稍加培训即可掌握。而且它以数字呈现研究成果, 使复杂的教育现象变得简约而凸显, 帮助观察者发现复杂教育现象当中的逻辑关系, 理清思路, 重点突出; 第三, 定量观察相对于定性观察方法来说, 研究的样本可稍大, 观察收集到的所有材料可运用统计学的方法分析, 并可以通过电脑和数据分析软件实现, 使资料分析的过程较简单、快捷、客观, 得出的量化研究结果说服力较强。同时根据研究结果的差异可用来建立明确的努力目标, 建立今后教育教学的努力方向。 (二) 定量观察难以保证出课堂教学的全过程 第一, 观察视角比较单一, 反映问题难以全面。由于定量观察方法着眼于可观察可测量的因素, 因此它的控制性较强, 较少考虑课堂教学的背景因素, 只对预定的类目进行观察、记录。这导致观察视角较为单一, 难于发现观察类目以外的而又与研究问题密切相关的重要问题, 而且也很难收集到观察对象主观意识方面的东西。因此, 评价者所观察到的教育现象尽管比较细致, 但不全面, 难以概括出课堂教学的全貌。比如在运用美国教学研究专家弗兰德斯的互动分类分析体系时, 由于观察者必须每三秒钟就做一次记录, 整个记录过程比较紧张, 很难有多余的时间和精力去观察其他的内容, 所以观察者除了能记录所要求的编码行为外, 至于课程的内容、师生间的一些非语言互动等信息都不得不被忽略了。 第二, 实际操作中的科学性和客观性无法完全保证。尽管定量观察强调科学、客观, 但实际操作中很难做到完全的科学和客观。比如在运用弗兰德斯互动分类分析体系时, 观察者需要在容易混淆的类别间不断进行主观判断, 这样很容易由于主观的因素导致记录的客观性有偏差。而且, 等级量表中的数字, 也完全是基于主观判断上的量化, 也不是完全客观的。 另外, 在定量观察中, 有很多因素会影响观察的信度和效度, 比如观察量表本身的科学性、观察者之间的一致性程度、由于观察者的进入而引起的被观察者的一些非常态反应等等。虽然不少公用的观察量表的精确性, 或者说信度和效度在不断地修订和改进, 但多数观察表本身的科学性是值得争议的。 二、 定性课堂观察与实践 很多学者认为, 对行为的过细分解以及完全“客观”的数字呈现方式并不能反映事物整体而综合的原本形态。尽量地贴近现实去诠释其背后的意义, 从另一个角度来说也许更为科学和客观, 更能反映事物的真实面貌。因此, 定性课堂观察的运用越来越为人们所重视。所谓定性课堂观察, 指观察者依据粗线条的观察纲要, 收集对课堂事件进行细节描述的信息材料, 资料收集的规则是灵活的, 是基于需要在观察的过程中形成的, 在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善, 并