植树问题教学策略.pdf

教学实践 植树问题教学策略 叶珍珍 （安徽省铜陵市枞阳县汤沟镇江厂小学， 安徽铜陵 246718） 摘 要：植树问题是小学生学习的难点。教师在植树问题的教学中要运用一些策略引导学生把握植树问题的本质，领悟数学思想方 法，构建数学模型。从而，达到良好的教学效果。 关键词：植树问题；本质；方法；模型 植树问题是人教版小学数学五年级下册第八单元“数学广角”中 2.2 猜测验证 的内容。本单元主要渗透有关植树问题的一些思想方法，通过生活中 猜测验证是学生数学思考的重要内容，它可以让学生亲历数学的 常见的一些实际问题，让学生从中发现规律，抽取其中的数学模型，然 兴趣，培养学生探究问题、解决问题的能力。《数学课程标准》在总体目 后再用发现的规律解决生活中的简单实际问题。本单元的教学要运用 标中针对学生的猜测、验证等数学活动明确指出：“使学生经历观察、 教学策略，借助教学过程发展学生思维，提高学生解决问题的能力。下 实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能 面，笔者就谈谈对植树问题课堂教学的几点实践与思考。 力，能有条理、清晰地阐述自己的观点”。因此，在数学教学中，教师应 有意识地引导学生用“猜测验证”的方法去研究数学问题，获取数学知 1　 把握植树问题本质 识。 植树问题通常是指沿着一定的路线植树，这条路线的总长度被 对于植树问题课本例题的教学中可以直接出示题目，放手让学 树平均分成若干个间隔，由于路线的不同、植树要求的不同，路线被分 生讨论：在全长100米的校园小路一边植树，每隔5米种一棵（两端都要 成的间隔数和植树的棵数之间的关系就不同。也就是说植树问题是某 种）。一共需要多少棵树苗？当学生阐述了多种不同的答案，意见有了 一类问题的统称，它可以归结为同一个数学模式，就是“树与间隔数的 分歧，辩论、质疑使课堂达到高潮，教师不要直接公布答案，而是引导 对应关系”，被称为“植树模型”。对于植树问题，“模式建构”与“一一对 学生主动地进行观察、思考。教学中，教师可以创设了情境，向学生提 应”的思想显得特别重要。怎样让学生感受植树问题中一一对应的关 供多次体验的机会，首先激励学生自己动手实践，用自己喜欢的方式 系 ，从而理解植树问题的本质呢？对此，在教学开始就要进行铺垫。教 展示植树棵数和间隔数之间的关系。例如，在泡沫板上插植树模型，用 师在课堂导入时可以用“一刀两断”这样的谜语导入，可以用图片展示 学具小棒摆一摆。在前面学生动手操作的基础上，又通过课件演示15 间隔导入。这样，让学生感受分割点与间隔数之间的关系。在讲解间隔 米小路，每5米栽一棵（两端都栽）的栽树过程，通过进一步的拓展，让 时，教师可以用学生演示的方式，体现出一种一一对应的思想方法，让 学生去猜测，如果小路是25米呢？ 30米呢？学生的思维顿时被打开， 学生观察5名同学4个间隔，并思考原因：一名同学对应一个间隔，一名 学生就会纷纷作出自己的判断，然后，通过进一步的验证活动来证明 同学对应一个间隔……一直到最后一名同学，同学数比间隔数多一， 规律的存在。 真正让学生理解多1的原因，建立起整体的表象，从