基于绿色指标课堂文化重建下载-支持高清浏览-max文档.pptxVIP

基于“绿色指标 ”的课堂文化 重建的实践研究 上海市川沙中学华夏西校 一 、立论依据 “绿色指标 ”将学业质量界定为学生学业成绩 、 身 心健康和品德行为三个领域 ， 分别建立相应的评价指 数 。 具体包括学生学业水平指数 、学生学习动力指数、 学生学业负担指数 、师生关系指数 、教师教学方式指 数 、校长课程领导力指数 、学生社会经济背景对学业 成绩的影响指数 、学生品德行为指数 、 身心健康指数 和跨年度进步指数等十个方面 。“绿色指标 ”的评价 指数突破了传统以学生学业成绩为评价的单一模式 ， 并关注学生学业发展的过程 、指标水平的动态发展 。 对学生的评价从单一走向多维 ， 从静态走向动态 。这 种全新的评价体系无论对学校层面的校长 ， 还是对基 层层面的教师 ， 都是一种教育理念的革新 、教学行为 方式的转变。 课堂文化是我们整个学校文化的一种表达形式 ， 但这 是一个最基础的表达形式 ， 这个课堂文化跟学校文化一 样是在课堂当中 、 师生的教学活动中所体现出来的思想 意识或者说是理念 、观念 ， 所体现出来的思维方式 ， 所 体现出来的学习方式的一个总和 ， 也就是师生的这种思 想意识 、 思维方式的一种集中体现。 因为文化就是集中体现一个价值取向 — — 你要什么？ 你追求的是什么？ 而课堂文化是学校价值取向在课堂活 动当中的体现 ， 所以它是学校文化当中重要的组成部分， 或者可以说是最重要的组成部分 ， 因为它占的时间是最 长的 。课堂文化怎么形成？ 是在长期的课堂教学活动当 中形成的 。 一旦形成这种文化之后 ， 在课堂上老师和学 生基本上都来遵循 ， 所以这是一个不成文的规范 ， 是教 师与学生共同追求的价值取向的一个体现。 为什么提出重构课堂文化？ 一是课改的需要 。课改进入了深水区必须重构与课 改相一致的新课堂文化 。 因为课改的深处在课堂 ， 课 堂的深处在文化。 二是传统课堂文化仍主导着现在的常态课堂： 如以 应试为取向的课堂文化； 以师本为核心的课堂文化； 以知识为中心的课堂文化； 以传授式为主要方式“填 鸭式 、满堂灌 ”的课堂文化 ， 等等 ， 这些都与“ 以人 为本 ”， 促进人的发展的理念及培养创新型人才要求 严重不适应。 “五重五轻 ” :重教轻学（教师中心 ， 教师主体） ； 重讲轻练（讲授为主 ， 忽视训练） ； 重教轻问（不顾 问题 ， 满堂灌） ； 重形轻实（花样多 ， 落实差） ； 重 功轻研（重苦干 ， 轻巧干） 。 三是传统的质量观与由此形成的教学模式仍然在课堂教 学当中占着主导地位 。 所以又出现了一个新情况 ， 就是研 究课跟常态课存在着比较大的反差 ， 研究课在相当程度上 变成了一种表演 ， 在研究课上生气勃勃一片新气象 ， 而常 态课还是老样子 ， 新的课堂文化并没有形成 ， 并没有形成 一种新的文化。 各种新的教育教学模式 、 方法 、 技术手段都不断涌进课 堂 ， 但是课堂教学应该有的生机和活力还是难以激发出来， 学生在课堂当中主动性 、创造性还是难以发挥 。 老师现在 面临着各种新的挑战还是感到茫然 、 困惑 。 一种是流行于 课堂的各种理论 、 方法 、概念 、 提法不断地变化 ， 但是传 统的课堂教学模式当中学习目的的应试性 、 师生双边活动 的单向性依然没有改变。 因此 ， 只有课堂文化才能彻底改变和决定课堂的常态 。 因此 ， 必须重构课堂新文化。 我觉得当下有一种文化性的缺失 。我们的教师人文思想变得 不重要了 ， 我们教师的世界观从教学当中消失了 ， 我们特别喜 欢研究教学方法 、特别喜欢研究教学模式 、特别研究现代教学 手段如何与学科教学的整合 ， 但是我们把一些不该丢的东西丢 掉了 。我们教师的教育哲学思想好像不再有了 、不需要了 ， 只 要有技法 、 只要有兵法 、 只要有教学方法我们一切都可以不要 了 ， 我们教师的个人品格在教学当中消失了 。所以 ， 我们的课 堂没有了自己人格的气息。 有一位诗人说 ， 因为走的太远忘记了为什么出发 。 当初老师 投考师范院校有他的想法 ， 对这个行业有他的理解 、他的追求 和他的梦想 。但是当了十年二十年老师了 ， 我们把当初的那个 想法美好的梦境可能丢掉了 ， 当然也有些老师从一开始当老师 他就没有这种想法 。所以教师的文化自觉决定了教育的内涵。 2． 研究的理论价值和实践意义 传统课堂教学强调教师的教 ， 基于“绿色指标 ”的 课堂文化的重建有利于处理好教与学的关系 。教师在 设计课堂教学时 ， 要突出学生学的内容 ， 教师在教法 中要融合