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Word版本，下载可自由编辑 PAGE PAGE 1 摸球游戏说课稿(3篇） 摸球嬉戏说课稿（1）  数学摸球嬉戏说课稿  引领语：说课稿是一种特别宝贵的教学资源，那么有关数学摸球嬉戏的说课稿哪里有呢接下来是为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！  一、说教材  1、教学内容：  九年义务教育试验教材北师大版五班级上册六单元可能性的大小第一课时《摸球嬉戏》103——106页。  2、教材分析、学情分析：  （1）二班级上册，同学学过《抛硬币》，初步感知：肯定、可能、不行能。  （2）三班级上册，同学学过《摸球嬉戏》，知道可能性是有大、小的，会用肯定、常常、间或、很可能等词语来描述大事发生的概率。  （3）三班级下册，同学学过《猜一猜》《转盘嬉戏》，进一步熟悉了可能性的大小。  （4）在四班级下册《嬉戏公正》的学习中，他们又熟悉了等可能性。  而本学期所学的概率学问主要用数表示可能性的大小，所以说本节课的内容是在前三个班级的基础上的一个延长与进展。  3、教学目标：  依据教材的编排意图及五班级同学年龄的特征和本班同学的实际，我将教学目标定为以下几点：  （1）学问与力量 ：利用摸球活动的情境，使同学进一步熟悉客观事物发生的可能性的大小。能用数表示可能性的大小。  （2）过程与方法：利用摸球、猜想、沟通等活动，培育同学进行合理推断的力量。  （3）情感态度价值观：激活同学乐观参与、团结合作、积极探究的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的亲密联系。  4、教学重、难点：  因本课是让同学从活动中进一步感知可能性的大小，所以，我把本课的教学重点定为理解并掌控用数表示客观事物发生的可能性大小。这既是本课的教学重点，难点是用分数表示可能性的大小。  二、说教具、学具：  为了提升课堂效率，激活同学求知欲，我预备了盒子、不同颜色的乒乓球若干个、转盘、题卡，给同学预备了（每组）五个摸球的图片、一张表格、两个红圆片、一个白圆片。  三、说教法、学法：  为了更好的实现本课教学目标，在教学中主要采用用  （1）引领发觉法：教学中引领同学去探究、发觉规律、进展同学思维。  （2）分组争论法：有利于师生之间、同学之间的沟通，发挥了同学的积极性和制造性，增加相互间的合作意识，这两种教学法相结合，批导同学会观看、会思索、分沟通。  由以下几部分绽开教学（展示流程图）：摸球嬉戏———————机灵问答———————感知数据（0、分数、1）————描述生活情况。  四、说教学程序：  （一） 摸球嬉戏（复习可能性的大小）  首先，我谈谈第一个环节：摸球嬉戏。（贴出五个盒子的图片）  （课堂情境模拟） 同学们，老师这里预备了五个百宝盒，里面装有各种不同颜色的乒乓球，请大家认真观看，这五个盒子中，哪个盒子摸到白球的可能性最小，哪个盒子摸到白球的可能性最大？老师，我认为1号盒子摸到白球的可能性最小，由于里没没有白球！我认为5号盒子摸到白球的可能性最大，由于里面白球最多有七个！我认为2号盒子摸到白球的可能性最大，由于里面全是白球！同学绽开了激烈的争辩。我让他们进行简短的沟通。  这样的引入，同学既复习了可能性的大小，又自然过渡到新学问，为进一步学习本课用数表示可能性的大小埋下伏笔。  （二）机灵问答（用0和1表示不行能、肯定）  同学们，请看第一个盒子，能摸到白球吗？生：不能。那么，谁能用一个数来表示1号盒子摸到白球的可能性？老师，就用0表示吧，0就是没有！好，我们就用0表示不行能发生的可能性（在不行能边写下0）。那么，其次个盒子，能够用什么数表示摸到白球的可能性呢？这时，有的同学说用1表示，有的同学说用2表示，由于里面有2个白球，我让他们进行简短争论，最终，统一了看法，用1表示肯定发生的可能性（在肯定旁边写下1）。  （三）感知数据，生活中的0和1：  那么，我们生活中还有哪些事物发生的可能性能够用0或1表示呢？这里，课堂气氛一下活跃起来了，有的说母鸡下蛋的可能性为0，有的学这节数学课真好玩的可能性为1  这里，我放手让同学去说，目的是让同学进一步深化理解用0或1表示事物发生的`可能性，让他们把数数回归到生活中去，体现了数学与生活的亲密联系，有利于激活同学对数学的学习爱好。  有了前两个盒子作铺垫，第三个盒子，同学很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，紧接着，我把问题抛向同学怎么用一个数来表示第四、五个盒子摸到白球的可能性呢？让他们自己去先思索，再争论，再汇报。最好，同学得出了用1/8表示第四个盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五个盒子摸到白球的可能性，我再引领同学说出，这里的8表示的