巴西说课稿鄂州王涛(七年级).docVIP

PAGE 第 PAGE 5页，共 NUMPAGES 6页 《巴西》说课稿 （第一课时） 湖北省鄂州市旭光中学　王 涛 一、说教材 1、【教材地位与作用】： 《巴西》是七年级下册第三章“走进国家”中重点介绍的一个国家，它的经济发展过程、社会背景、文化特点基本上代表了拉丁美洲的发展过程和社会现状，巴西是拉丁美洲的缩影,了解认识巴西就等于了解拉丁美洲。巴西无论是自然环境还是人文氛围都极具特色，同时也是如何协调人地关系的一个范例。所以学习本节内容对学生初步形成正确的人地观，因地制宜发展经济等可持续发展观具有重要意义。 2、【教学目标】 （1）【知识与能力】： ①能运用地图分析巴西的地理位置和主要城市，人口分布以及人种类型及特色 ②能结合地形和气候特点，分析亚马孙河水量特别丰富的原因。 ③培养学生的观察、想象、动口能力和读图、绘图等基本技能。 （2）【过程与方法】： ①以卞卡为导游的方式引导学生看景观图，地理位置图，地形图和气候图，并运用小组探究式提高学生的学习兴趣，掌握巴西的自然环境特征。 ②通过小组讨论分析亚马孙河水量特别丰富的原因，培养学生分析、解决地理问题的能力。 ③通过自主学习、探究互助、游戏竞赛等学习方法，让学生主动参与收集、分析、归纳、总结的学习过程，领悟合作、互助、讨论、交流的意义，积极主动地获得知识,从而培养学生的主动探究学习能力。 （3）【情感、态度与价值观】： 培养学生热爱科学、增强环保意识。初步树立保护全球环境的观念。 3、【重难点的确定及突破】 （1）重点： ①巴西的自然环境，主要城市以及人种 ②亚马孙热带雨林的危机 （2）难点： ①亚马孙河水量大的原因 ②热带雨林的开发与保护 （设计说明：巴西的自然环境独特，而且对巴西人口和城市的分布、工农业的发展与分布产生了重要影响。所以，我确定“巴西的自然环境”列为教学的一个重点。为了突出重点,我设计了由巴西的一个小导游带领同学们旅游的方式，“引”“诱”同学们通过边“游”边“看”，运用地图进行探究学习，让学生通过多次“接触”地图，感知地图，学习和掌握巴西的地理位置、地形、气候和主要城市以及人种，让学生在轻松愉快的氛围中掌握重点。亚马孙热带雨林是世界最大的雨林，有着极大的经济价值和环境效益，它的合理开发与保护意义重大，所以“亚马孙热带雨林的危机”确定为本课的另一个重点。通过多媒体展示亚马孙热带雨林被破坏的短片，并结合资料进行讨论，让学生直观感受，引起关注。 由于学生年龄偏小，对一些日常生活和现象不能很好的与理论知识相连接，因此对于这些问题需要老师进行指导，从而让学生能够总结出来，所以把亚马孙河水量大的原因分析作为本课难点之一；亚马孙河流域资源丰富，有世界最大的雨林，有着极大的经济价值和环境效益，开发与保护之间产生了矛盾冲突，争议不断，所以将 热带雨林的开发与保护确定为本课难点之二。教学中突破难点的方法是：设置情境对话、小组合作，讨论交流，角色扮演。） 二、说学情分析 【心理特点】七年级学生思想活跃，感情丰富，求知欲强，好胜心切，接受知识时往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识，对知识的认识呈现出单一和绝对的特点。 【知识储备】通过前面各章节国家和地区的学习，同学们已经具有了一定区域地理分析的方法与能力，也初步具备了认识、了解和掌握一个国家的基本思路和方法。 【学习能力】巴西的自然环境与学生生活环境差异较大，学生缺乏亲身体验，可能造成学生对热带雨林的合理开发与保护问题的的学习困难。 三、说教法与学法 1、【教学方法组合】 ①启发、“引诱”法。整节课主要以卞卡引领学生“旅游”的方式，让学生亲身参与、体验教学活动的全过程。教师注意由浅入深的引导，学生从不断的演示中观察问题、探究现象、解决问题。 ②图导图练法。通过教师指导学生动眼识图，动脑析图，动口议图和动手绘图，把知识落实到地图上，强化对地图的认识，让地图变成学习地理熟练的“工具”和“朋友”。 ③情境教学法。运用多媒体创设情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，唤起强烈的求知欲，强调重点，攻破难点。创设问题情境，让学生在观察问题，探究现象，解决问题过程中，获得新知，提高学习能力。 ④合作学习法。改变学生的学习方法是新课改的要点，以小组为单位进行合作学习，使“师生互动，生生互动” 2、【学法指导】 ①读：培养学生阅读地图的习惯和能力，正确掌握阅读地图的步骤和方法。 ②思：即思考，通过教师提问启发，学生积极思考，达到学习的要求。 ③议：即讨论，学生在初步掌握知识的基础上，围绕教师的置疑、互相讨论，并得出结论。 ④绘：即绘地图，通过绘图巩固