亿以内的数的认识教学设计.docVIP

第一单元　大数的认识 第1课时　亿以内数的认识 教学内容 教材第2～4页的内容。 教学目标 1．知道生活中有比万大的数；认识新的计数单位“十万”“百万”“千万”“亿”，类推每相邻两个计数单位之间的十进关系；知道数级、数位，掌握数位顺序表。 2．结合现实情境，利用数位顺序表进一步理解“位值”的意义。 3．在结合现实情境认识大数的过程中，体会大数的意义。 重点难点 重点：认识计数单位“十万”“百万”“千万”“亿”，掌握数位顺序表。 难点：理解计数单位和数位的区别及联系。 教学准备 课件、计数器。 教学设计 情境导入 1．课件出示图文：世界最高峰珠穆朗玛峰高约8844米；高铁最高时速约为350千米/时；长江是世界第三长的河流，全长约6300千米。 师：请大家看图，从图中你了解到了哪些信息？ 学生回答，教师根据学生的回答进行板书。 师：这些都是我们以前学过的万以内的数，对万以内的数你都知道些什么？ (计数单位、数位、读写法、大小比较等。) 2．课件出示教材第2页主题图。 师：说一说，从图中你了解到了哪些信息？ 师：把这些数与刚才的数比一比，你发现了什么？(学生回答后，教师给予肯定。) 3．点明课题。 师：生活中我们经常会用到比万更大的数，今天我们就来认识亿以内的数。 探究新知 1．认识计数单位“十万”“百万”“千万”和“亿”。 (1)认识“十万”。 师：我们已经认识了计数单位“万”，谁能在计数器上拨出10000? 师：如果再拨一颗珠子，是几万？(2万)再拨下去呢…… 师：九万再加一万是几万？万位满十，怎么办？(万位满10，要向前一位进1。)这里的一颗珠子表示多少？(十万) 师：根据刚才拨珠的过程想一想，万和十万有什么关系？(10个一万是十万) 师：十万有多大？(课件演示：小正方体的个数按一→十→百→千→万→十万进行变化。) (2)认识计数单位“百万”“千万”和“亿”。 师：十万比万大，10个一万是十万，那还有比十万更大的计数单位吗？是什么呢？它们之间有什么关系呢？ 学生两人一组合作讨论。指名回答，教师最终引导得出： 10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿。 (3)归纳“十进关系”。 师：一(个)、十、百、千、万……亿都是计数单位。 师：先读数(从10个一是十到10个一千万是一亿)，再说说每相邻两个计数单位之间有什么关系。 2．整理数位顺序表，认识数位、数级，理解“位值”的意义。 (1)认识数位。 师：我们已经学过了哪些计数单位？万和千万可以换下位置吗？为什么？ 师：在用数字表示数的时候，这些计数单位要按照一定的顺序排列起来，它们所占的位置叫作数位。说一说每个计数单位所对应的数位是什么。 (2)认识数级。 师：读一读这些数位(领着学生每读四个数位略停顿一次)，你有什么发现？ 师：我国习惯从右边起，每四个数位分成一级，个位、十位、百位和千位就是个级，那万位、十万位、百万位和千万位呢？(万级)亿位在哪一级？(亿级) 教师边讲解边板书，完成上面的数位顺序表。 (3)理解“位值”的意义。 师：我们的首都北京约，在这个数中，有两个“6”，这两个“6”分别表示什么意思？(左边的“6”表示6个十万，右边的“6”表示6个十。) 师：都是6，为什么表示的意义却不同？ 师：说说其他数位上的数各表示多少。 师：这个数含有几个数级？万级上是几？表示什么？个级上是几？表示什么？ 巩固应用 1．教材第4页“做一做”第1题。 组织学生分小组练习，教师巡视。 2．教材第4页“做一做”第2题。 组织学生独立练习，教师指名回答，集体订正。 课堂小结 通过今天的学习，你有了哪些新的收获？印象最深的是什么？ 质疑问难：通过今天的学习，你有哪些疑问吗？ 教学反思 这节课要完成的任务是让学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感；认识亿以内数和计数单位，了解相邻两个计数单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解，借助计数器掌握大数的数法，了解数的组成。 新课标关注学生在学习过程中的体验，主张让学生把数学知识运用到生活中，从而体验数学与生活的紧密联系，并提高用数学知识解决问题的能力。为此，教学中应充分利用教材，让学生了解全国第六次人口普查的数据，并让学生说说生活中见到过的大数，从而使学生感受大数在生活中的应用。在本节课中，教师应起到组织者、引导者与合作者的作用，立足于基础知识的教学，在此基础上进行适当的课外延伸，达到学以致用的教学目的。