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PAGE 3 毕业设计（论文）开题报告 题目 英语分层教学的利与弊 院 (系) 外国语学院 专业班级 英教4班 学生姓名 王思然 学号 1092027081 指导教师 周晋英 2013 年 1 月 13日 毕业设计(论文)开题报告 1.本课题的目的及意义，国内外研究现状分析 1）本课题目的及意义 我希望通过我的研究探究分层教学的利与弊，分层教学应该如何开展以及学生对于分层教学的接受程度。 分层教学通过另一种方式实现了英语的小班教学。不同于其他学科，英语是一门重视实用性的学科。分层教学之后的小班教学大大提高了英语课堂的实效性。在课堂上能最大限度地提供给学生发展的空间和时间。分层教学于老师而言，更能深入地了解学生，更准确地制定教学目标。 2）易燃易爆气体监检仪国内外研究现状分析 在西方，分层教学的雏形是1868年由美国教育家哈利斯在圣路易州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”，这是最初的分层教学，是以能力分班为标志的一种分层教学形式。分层教学的产生并不是教育上的偶然现象，也不是某一教育家的突发奇想，而是未解决整齐划一的班级授课制教学的不足，提高教学质量和适应人才的多样化和个性化的必然要求。到了19世纪末20世纪20年代，各种能力分班分层教学形式开始在美、德两国出现并普遍被采用。在美国，“活动分团制”从小学普遍扩展到中学，而且涌现出诸多类似的以加速升级的能力分班分层教学形式。1920年前后，随着进步主义教育运动的兴起，新型个别化教学分层形式得以产生并在各国传播。较有影响的有美国于1919年卡尔顿.华虚朋提出并在芝加哥市试行的文那特卡制和1920年由伯克赫斯特在马萨诸塞州试行的道尔顿式。二者完全打破了班级授课制的教学限制，倡导个别化教学，主张学生可以按照自己的能力、速度顺次完成每一个学习任务。这两种教学形式曾经流传很广（1922年流入中国）。 二战后，世界各国尤其美国倡导“优质教育”，恢复了对分层教学的重视。这一时期出现了现今世界各国仍在普遍采用的分层教学形式——学科分层。布卢姆是分层教学的鼻祖，19世纪70年代，他对美国教育制度只注重培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端提出：教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的知识，也不应该有这样的心里定式。20世纪六七十年代以后，如火如荼的科技革命带来了教育理论上的活跃，在美国，个别化分层教学已成为教育革命中最活跃的领域之一，美国的分层教学也在全国范围内展开。接着其他诸国在分层教学实践上呈现出繁荣与多样化势态，并取得了一定经验。 目前国内的有一小部分初中已经开机尝试英语分层教学，主要是依据我国教育部颁发的英语教学新课标的内容。（新课标：2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、教学评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主题的思想。”在教学中坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜，因人实施。为了认真贯彻新教学目标面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实施“分成教学”“分类指导”的方法就是根据英语新课标的要求而对不同层次的学生因材施教，从而大面积提高英语教育教学质量。） 国内关于分层教学的研究主要集中在分层教学的目标、内容（学生分层，教学目标分层、教学过程分层）及效果这几方面。 毕业设计(论文)开题报告 2.本课题的任务、重点内容、实现途径 1）本课题的任务要求 （1）设计调查问卷 （2）寻求帮助填写调查问卷 （3）班级人数，年级等参数的设定 （4）分析利与弊 2）本课题重点内容、主要途径和方法 （1）重点内容：在我们以往的教学中，教师有意无意地把“听，说，读，写”这几种技能的教学割裂了开来，过分强调教师的主导作用，注重内容的传输而忽略了技能的培养，老师和学生都有这样的感受，学了很多语法知识，但一张嘴却连一句完整的英语都说不上来。这就失去了英语教学的实践性与交际性的本色，尤其是对于学习基础较差的学生来说，他们在传统的教学方法下，很难有效地参与到课堂教学活动中来，这种教法很难激起学生的兴趣，全面提高学生的综合素质和大面积提高教育教学质量也很难实现，而新的教学模式正是对这种旧的教学模式的一种改革，通过改革来改变现状，促使教与学的活动发生变化，教师和学生发生结构性的变化，从而实施素质教育，提高教学质量。 （2）本课题的主要思路和方法　 1．整体性原则：整体性体现在两个方面，一方面是语言教学的整体性，即在语言教学中融“听，说