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三点式教学法在学校体育学课堂教学中的应用 学生的成长是内部和外部环境的重要潜力。要使学校教育发挥作用，实现人才培养各种技能的价值，必须从学生中需求这一内在因素来探索和培养。而教师的教学方法是激发学生学习兴趣、调动学生主体性的催化剂,是挖掘学生内因的杠杆,是培养合格人才所离不开的重要环节。 一、 学生多练点,学练结合 “三点式”教学法是课堂上教师精讲一点,师生互动一点,学生动手多练一点。“三点式”教学法的核心是要求授课教师根据课程内容按照授课方式的要求,强调理论与实践的有机结合,加大课堂师生互动和学生动手能力的培养。 二、 有思考：党建与创新的选择 孟子说:“心之官则思,思则得之,不思则不得也。”这也就是说人应该善于思考问题,思考了才会有所收获,不思考不会得到知识。有思考才有创新。渤海大学文理学院根据学生的特点,提出的“三点式”教学法正符合了国家所提倡的全面发展性人才培养的模式。 在“三点式”教学法的指导下,体育教师的专业知识、专业能力和专业素质得到了发展,学生的学习积极性、主动性和学习意识得到了提高,学院的考研率、考取公务员比率、就业率等逐年上升,并且屡创佳绩。可以说“三点式”教学法给学生的发展带来了生机和活力! 三、 3.3点教育法在学校体育教育中的应用 (一) 群体辩论在学生培养过程中的运用 群体辩论赛不仅具有竞争性,还具有一定的趣味性和娱乐性,与此同时,群体辩论赛突破了8名辩手参赛的范围,扩大为群体参与性,这种教学形式远胜于一般的体育课堂教学。在群体辩论赛的过程中,学生在自身的个性、知识的掌握、资料的占有程度基础上,共同求是明理,展开激烈的辩论,有追求、有观点、有欣赏,就有了意趣。 群体辩论赛操作流程:第一,确定辩论主题;第二,确定正方和反方的参赛辩手和群体辩手;第三,参赛辩手及群体辩手进行辩论;第四,参赛辩手及群体辩手分别进行总结陈词;第五,学生互评;第六,教师评价。 通过群体辩论赛的教学形式,学生在以下几方面有所提高:第一,丰富了学生的知识底蕴,扩大了学生的视野,激发了学生求知的欲望。第二,锻炼了学生的思维能力、语言表达能力、应变能力,加深了团队合作能力。 (二) 对材料进行优化设计,提高学生记忆能力 知识面大比拼是渤海大学文理学院体育系体育基本理论教学中师生互动过程中新采用的一种教学形式,具体操作方法是:第一步,分成小组;第二步,布置大比拼的题目;第三步,学生查找资料并总结分析;第四步,教师对资料进行点评;第五步,每个小组轮流竞赛;第六步,评出获胜小组,并总结评价。 操作规则:第一,比拼时,每个小组轮流进行,轮到的小组限时10秒出现竞赛的选手。第二,每位选手限时2分钟进行知识点汇报;第三,汇报时,语言流畅、思路清晰、观点鲜明准确者胜;第四,同一小组汇报人重复出现减分,汇报小组汇报内容资料相同减分;第五,最终评出获胜小组。 这种师生互动的教学形式拓宽了学生的知识面,加深了对知识的理解,丰富了学生的实例,便于学生记忆。培养了学生收集资料能力、整理资料能力、逻辑分析能力、语言表达能力、概括总结能力等,激发了学生的竞争意识,同时活跃了课堂的教学氛围。 (三) 任务4:互评+鉴定 所谓专题汇报是指向学生布置该门课程需要学生查找的主题与资料,要求学生整理资料,形成小论文,将整理的内容站在讲台上讲解出来,这是学生之间互相评价的一种教学形式。具体操作步骤为:第一步:布置主题内容;第二步:查找资料并整理资料;第三步:学生形成自己观点;第四步:整理成学术论文;第五步:讲解;第六步:学生互评与教师点评。 经过长期的教学实践,发现专题汇报拓宽了学生的知识面,加深了对知识的理解,丰富了学生的实例,增加了学生锻炼的机会。培养了学生收集整理资料能力、逻辑分析能力、语言表达能力等。 (四) 以多样化的实践活动内容获取丰富的体育实 一个人的“会学会用”能力一旦被激发,那么这个人的潜力就是巨大的。实践动手环节转变了学生那种单一的、以体育基本理论知识获得为直接目的的学习活动,强调体育基本理论教学中以多样化的实践性学习经验获得为主的学习方式,学生通过以小组为单位的实践动手环节的形式(例如处理加工相关信息资料、实践操作与演示、调查、录像、体育实践服务等结合小组总结的形式)获得一些体育的经历和体验、明确自身的薄弱环节、学会如何鉴别信息和运用信息、掌握一定的方法、领悟体育基本理论的学习是为解决人们体育生活实际服务、理解自身肩负的体育责任。这种体育基本理论的师生互动教学形式,培养了学生多种能力,激发了学生学习体育基本理论的热忱。 (五) ．结果积分制竞赛,总结成功率高 巩固复习激励竞赛法就是将所学的知识分题型、分类别进行有奖(积分制)竞赛回答的方式,及时、答对、答准者加分。教学结果发现,学生积极性高,还出现了排号回答问题的情景,可以说教学效果良好。 除此之外,