统编版语文七年级上册 4 古代诗歌四首教案.docxVIP

4 古代诗歌四首 【教学目标】 1.有感情地诵读课文，了解诗歌的写作背景以及文学常识。 2.熟练背诵并能准确默写全诗。 3.品味语言，感悟诗歌意境，了解古代诗歌情景交融的特点，体会诗歌所表达的情感。 4.培养学生的古诗文修养，领会诗歌的意境美、语言美，激发学生对古诗的阅读兴趣。 【教学重难点】 1.品味诗歌语言，感悟诗歌意境。 2.体会诗歌中所表达的情感。 【课时安排】 4课时。 【教学过程】 第1课时 观沧海 一、新课导入 “往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。”今天就让我们一起领略一下备受后人称赞的《观沧海》吧！（板书课题、作者） 二、自主学习 走近作者 曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、诗人，建安文学的代表人物。著有《孙子略解》《兵法接要》，诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》等。 写作背景 东汉建安十二年（207）,曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山。登山观海，面对秋风萧瑟、洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。诗作融汇了自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。 字音字形 碣石（jié） 澹澹（dàn） 竦峙（sǒnɡzhì） 萧瑟（sè） 三、文本探究 整体感知 1.朗读 （1）教师范读或让学生听录音，学生听准字音、节奏。（提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。） （2）学生齐读，教师点评不足之处。 2.解题 汉代乐府诗一般无标题，“观沧海”这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有直接关系。 3.疏通文义 用自己的话说说这首诗歌的意思。 【交流点拨】（我）往东行登上碣石山顶，来观赏这苍茫的大海。（脚下）水波荡漾，山岛高高地耸立。（山岛上）树木郁郁葱葱，花草丰美茂盛。，秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的海浪。 日月的升降起落，好像出自大海的胸中；银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生的。幸运得很，好极了，就（让我）用这首诗歌来表达自己内心的志向。 4.全诗是围绕哪个字展开来写的？ 【交流点拨】全诗以“观”字统领全篇，以下内容围绕“观”字展开，写登临碣石山的所见所感。 深层领悟 1.这首诗写了几层意思？哪些诗句是实写，哪些诗句是虚写？哪些诗句是写想象的？ 【交流点拨】全诗写了三层意思。第一层（开头两句）：交代观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛，是实写。第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，是虚写，从两个“若”字可以看出。最后两句是附文，是为合乐而加的，与诗的内容无直接关系。 2.小组讨论 结合写作背景，说说哪些语句最能体现诗人博大的胸怀。诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的？ 【交流点拨】此诗前一部分实写大海的景象，视野广阔，也能看出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”至“若出其里”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。 大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下、统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。 3.课堂小结 诗人以诗言志，通过写观沧海，抒发统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。在写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想象，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。 4.拓展延伸 建安风骨指汉魏之际曹氏父子、建安七子等人诗文的雄健深沉、慷慨悲凉的风格。《观沧海》就是其代表作，也体现了曹诗的“慷慨悲壮”之风。 四、板书设计 第2课时 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 新课导入 《新唐书·文艺传》记载王昌龄左迁龙标尉，是因为“不护细行”，也就是说，他戴罪贬官，并不是由于什么重大问题，而只是由于生活小事不够检点。在《芙蓉楼送辛渐》中，王昌龄也对他的好友说：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”即沿用鲍照《代白头吟》中“清如玉壶冰”的比喻，来表明自己的纯洁无辜。李白在听到王昌龄的遭遇以后，写了这首充满同情和关切的诗篇，远寄给他。今天，我们就一起学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。（板书课题、作者） 二、自主学习 走近作者 李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代诗人。我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗