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《关雎》教学反思 《关雎》教学反思1 本诗是《诗经》的首篇，运用“比兴”和反复咏叹的手法表达思 想感情，给人留下广阔的想象空间。本诗还注重音韵和谐，是训练朗 读的好材料。诵读欣赏既要诵读更要欣赏，学生应在诵读中培养语感， 得到美的享受，在诵读中形成良好的欣赏品味和高尚的审美情趣。需 要注意的是，诵读与欣赏不能割裂开来，两者是交融的。诵读欣赏很 讲究诵读，但这种诵读不能停留于普通的朗读，它要求融入感情，要 读出诗、文的韵律节奏之美，要读出诗、文中字里行间蕴藏的真挚感 情。 全诗写一个青年男子对他所喜欢的女子的不懈追求和爱情幻想。 共分四章。首章四句，以雌雄鸠鸟和鸣求偶连类起兴，写青年男子对 “窈窕淑女”一见倾心，被她的娴静漂亮所打动，想和她结成配偶。次 章八句，写男子对女子的相思和热恋到了“寤寐求之”的程度。第三章、 第四章，写男子以琴瑟、钟鼓追求意中人，宛然那位窈窕淑女在钟 鼓声中与他真的结成为了美满姻缘，诗篇反反复复吟唱男子对女子的 思恋、追求过程，诗意层层递进，感情奔放炽热，体现了民歌朴实 清新的风格特色。 这是一首典型的爱情诗。对于初三的学生来学，他们正处于青春 期，他们对爱情有着一种渴望了解的心理，同时他们往往又体现出一 种非常害羞的心理。 所以我们面对这首诗绝对不能“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面” O作为教师我们应该和学生一起探讨这一古老而神圣的话题，尤其是 通过这首描写君子对淑女思念得展转反侧并进而以琴瑟和钟鼓追求 的爱情诗。但是在探讨的时候必须要注意，文章不能上得肤浅了，否 则就会对学生的情感态度和价值观产生负面影响。基于这点考虑， 这堂课一定要上出深度和广度，让学生受到情感熏陶中产生正确的爱 情观。在解析《关雎》的基础上，通过诗中的“君子”和“淑女，二词过 渡到对真正的爱情阐释中。我先让学生回归中国古代社会的爱情故事。 学生在搜集讨论的基础上主要搜集到了：牛郎织女的爱情故事、刘兰 芝和焦仲卿的爱情故事、梁山泊和朱英台的爱情故事……然后我让学 生思索是什么让这些爱情能够永恒。然后我进行总结：千年的岁月没 有抹去这些爱情的荣耀，空间的转换也没有褪去这些爱情的光环， 风雨的历练反而增添了它的厚重与质感。每年的七夕我们都来纪念牛 郎织女的爱情；虽然刘兰芝和焦仲卿的爱情是惨剧性的，然而“在天 愿为比翼鸟，在地愿为连理枝”依然昭示后人什么是真正的爱情；梁 山泊和朱英台的爱情化为了胡蝶，穿越时空的隧道依旧飞舞于今天的 生活中。所以说真正的爱情应该能够经受住时空的考验。最后学生自 然而然将周围同学所做的及自己所想同真正的爱情爱情进行比较， 从而陶冶学生的情操。 《关雎》教学反思2 1、《关雎》和《兼葭》在内容、表现手法等艺术特色上都有相同 之处，所以《关雎》拟重点讲授，《兼葭》则教师设问引导，学生自 学领悟为主。在学习《关雎》的基础上进一步熟悉相应文学常识，有 利于学生识记古代文言知识。 2、在教学过程中，适时运用多媒体，有利于课堂上创设优美意 境，引导学生感受美的氛围，特殊是情景赏析中，对学生理解文章思 想感情，起到事半功倍的作用，能将学生带到优美的诗境中。所选的 图画音乐一定要轻柔欢快，让人充满憧憬。课堂教学中，为学生创设 的情景尤其重要，有利于启示学生的思维，撞击学生情感的火花，陶 冶学生的情操。 3、教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读， 直至成诵；分析主人公的形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法； 学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学史上的重要地 位。此外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，提高诗歌鉴赏的 能力。注重自主学习、自我探索，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌 鉴赏和文化积淀上都有所收获。 《关雎》教学反思3 《关雎》是一首古老经典的爱情诗歌，尽管其中有些诗句人们耳 熟能详，但对于初三学生来说，真正理解起来却并非易事。这堂课教 学化难为易，化繁为简，令人耳目一新。 本节课借助信息技术与课程整合，充分体现了“主导——主体”的 教学理念。教师借助多媒体和网络，设情激趣，导读点拨。学生在 轻松活泼、优美和谐的情境中自主探索、协作交流，完成知识的意义 建构，提升自身的审美情趣。课堂气氛活跃，师生之间其乐融融。 本节课既突出了语文学科的教学特点，又发挥了信息技术的特有 优势： 其一，学生课前预习中，通过在网络上学唱歌曲《关雎》，采集 整理有关资料等。 把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，注重了学 生学习能力的培养。 其二，教学过程简洁流畅。 一唱三叹吟诵《关雎》、美不胜收品味《关雎》、诗趣盎然唱读《关 雎》、环环相扣，行云流水，一气呵成。 琅琅书声向来贯通课堂教学始终，读书方式灵便多样，范读、自 读、指名读、齐读、美读相映成趣。老师的范读，极大调动了学生的 读诗热情，很好地体现