小学学本教学新课改调研报告 .pdfVIP

小学学本教学新课改调研报告 我校秉承质量立校、特色立校、科研兴校、强师兴校的办学思路， 积极推进学本教学实验。学本教学实验的开展为教师发展和学生成长 注入了新的活力，极大地促进了教师理念的提升、教学方式方法的转 变以及教学效率的提高。 一、实现了三个转变 （一）教师角色变了 1. 教师是学生学习的促进者。“授之以鱼，不如授之以渔”。学 生获取知识的渠 是多样化的，教师不再单纯传授知识，而是学生学 习知识的促进者。 2. 教师是教育的研究者。学本教学实验中，教师主要以“三研” 为实施途径。研究“教材”——不断丰富和完善教学内容；研究“教 学”一一不断改变教学方式；研究“评价”一一探索“发展性评价” 的操作要领等。教师提前备课设计“一案三单”，提高了课堂的有效 性。 3. 教师是培养学生能力的合作者、交流者和指导者。教师积极参 与学本课堂各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了 解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现学习方式 的转变。在这个过程中，教师是学生的指导者、交流者和合作者，这 体现了学本教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。 （二）课堂变了 1. 以前 “以教代学”的课堂模式转变为 “以研促教”的模式。教 师提前研讨，根据学科特点确定学本课堂教学方式。从设计教案转变 为设计学案，按学案来组织学生自学、互学、展学。学校要求每位教 师把龚雄飞老师提倡的“如何能引导学生高效地学习，如何能引爆学 生的思维让学生深度的思考”作为备课的关键点，探讨确定“一案三 单”的具体内容。 2. 以学生自主学习表现其内心体验感受。学生是学习的主人，利 用学生好奇心和求知欲，从而促进学生积极探究。在学本课堂学习活 动中，绝大部分学生更积极回答问题，愿意独立思考教师开发的教学 核心问题，对学好功课更有信心，学习过程积极乐观向上，通过自主 学习，能从中感受到学习趣味。 3. 由假合作、浅合作变为真合作、深合作。小组成员合作学习参 与度高，表现积极。有序合作，全员参与，深层分享，弱者先讲，中 者补充，优者总结，防止弱者被边缘化，避免他们成为游离于小组之 外的人员。小组团队合作学习让学生逐步达到学会合作，学会对话, 学会真诚交流，在小组团队合作学习中获取知识。 （三）学生地位变了 1.学生普遍感受到自己是课堂的主人、解决问题的主人、展示对 话的主人、合作学习的主人。课堂上学生主动自学，自觉参与小组活 动，积极参加班级展示，学生的主体性得到了极大的发挥。学生能够 感受到学习活动的开放性，平等性，学生的主体意识得到弘扬，普遍 喜欢学本课堂的学习模式。 2学. 生愿意抽出时间完成结构化预习 ，可将课文空白处写满。课 前学生能采用先读后做的策略，独立、认真、准确完成问题导读评价 单上的预习评价内容。教师和小组长经常抽查预习情况，运用个性化 的指导方式，帮助遇到学习障碍的学生，提高整体预习效果。 3学. 生的个性得到了自由成长 ，小组长成了小老师。小组内每个 成员职责明确，他们在各自的舞台上施展着自己的才华。小组整体评 价方式的转变，带动学习小组整体提升。 二、 存在问题 1. 学生自主学习时学生的思考点不是教材的重难点，无法成为课 堂的聚焦点。 2. 通过自主学习无法生成高质量的学习问题，学习的意识还没有 达到全员参与，学生解决问题的能力还有待加强。 3. 学案设计水平不高。学案的核心问题设计不规范，内容单一, 缺少梯度、深度。 三、 改进措施 1. 抓好学本教学培训学习和研讨，进一步促进教师观念的转变, 提升课改能力。我们采用“名师引领同伴互助”的方式，为教师提供 学习机会，提升教师的课堂改革能力。 2. 制度保障，建立长效课改机制。学校在制度上向课改教师倾斜, 把课改成效和教师的绩效考评、评模、评优等挂钩，对能在教学中落 实课改精神、完成学校课改任务的教师优先推荐，激励广大教师积极 投身到课改中，形成课堂教学改革工作的长效推进机制。 3. 细化小组建设培训模式，加强自主学习能力的培养。精心修订 和制定小组建设方案，细化小组建设模式、职责分工、注重小组长培 养、规范探究问题、规范交流程序、规范课堂语言。建立小组整体评 价实施方案，从学科、班级