刘向军：教学必须教会学习——庞维国《自主课堂——学与教的原理与策略》读书笔记.doc

文档仅供参考 PAGE PAGE 1 教学必须教会学习 ——庞维国《自主课堂——学与教的原理和策略》读书笔记 刘向军 说明：《自主课堂——学与教的原理和策略》，庞维国著，华东师范大学出版社，2003年7月第1版。 关于自主学习的定义： 我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。（余文森等，1999）（P2） 齐莫曼对自主学习的有关定义作了系统的总结，归纳出它们所共有的三个特征：（1）强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；（2）强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；（3）强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应。（P3） 我们认为，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。（P4） 自主学习的四个特征：一是能动性，二是独立性，三是有效性，四是相对性。（P7） 关于研究性学习： 我国学者一般认为，研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种学习方式，研究性学习是与接受学习相对的一个概念。（P7） 目前，国外心理学中尚没有一个与研究性学习相对应的术语，但是有几个学习概念与我国学者所指的研究性学习含义相近。（P8）一是以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL），二是以项目为基础的学习（project-based learning,PBL），三是探究性学习（inquiry learning）。 从现代学习心理学的角度看，无论是我国学者提出的研究性学习概念，还是国外学者提出的相关概念，本质上都是一种以问题为依托的学习。从过程上讲，它是一种问题解决过程，是学生通过主动探究解决问题的过程。它与借助教师或他人分阶段呈现问题、讲解问题、得出答案的问题解决过程相对。（P9） 根据巴娄斯的观点，以问题为基础的学习是通过理解或解决问题所进行的学习。在这种学习过程中，个体首先面临的是问题，然后以问题为中心或诱因来选用问题解决策略、推理技能，最终获取解决这一问题所需要的知识和技能。以问题为基础的学习包括自我定向的研究和把新习得的知识运用到问题解决中的两个基本过程。（P8） 布里基斯和豪林格（1992）认为，以问题为基础的学习具有如下特征：（1）问题（真实世界中的问题）是学习的起点；（2）学生要获得的知识围绕问题来组织，而不是围绕学科来组织；（3）学生，作为一个团体或个体，被认为对他们的教学和学习负主要责任；（4）许多学习活动发生在团体情境中，而不是发生在讲解的情境中。（P8） 博纳德等人（1998）则把以问题为基础的学习的特征概括为三点：（1）学习的起点是学生希望解答的问题或困惑；（2）它是一种教育方法，而不是一种在传统的教学方式中偶然使用的教育技术；（3）它主要是一种以学生为中心的方法，而不是以教师为中心的方法。（P8） 马格森（1994）把以问题为基础的学习看成是一种与“以学科为基础的学习”方式相对立的学习形态，并把两种学习方式从四个方面作了对比：（1）知识形成的结构。在以学科为基础的学习中，学生习得的是以学科内容结构为组织的知识体系；而在以问题为基础的学习中，学生习得的是一种以问题为核心组织起来的知识.（2）教师的角色。在以学科为基础的学习中，教师的讲授是教学的主要形式，学生的学习以教师的讲授内容为起点，主要学习教师讲解的内容；在以问题为基础的学习中，最大的特征是教师的讲授较少，学生的学习以问题为起点，教师的教学并不是告诉学生知识，而是组织学生更好地探究知识。（3）学生的学习活动。在以学科为基础的学习中，学生的学习尽管有一定的主动性，但是在很大程度上是被动的，很少能够主动地参与其中，师生之间的互动也较少；而在以问题为基础的学习中，学生积极参与其中，需要合作、对话、讨论，分享自己具有的相关知识和经验。（4）动机情境。在以学科为中心的学习中，由于所学的知识与实践之间的关系比较间接，学生往往看不到所学之所用，感到学习枯燥；而以问题为基础的学习中，学生带着问题去学习，所学的知识、技能随时要用于解决问题，学习的兴趣和动机更强。（P8） 关于自主学习、研究性学习、合作学习三者的关系： 自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技