刘向军：课堂教学中要有主问题支架——《高中语文新课程教学法》读书笔记.docVIP

文档仅供参考 PAGE PAGE 1 课堂教学中要有主问题支架 ——《高中语文新课程教学法》读书笔记 刘向军 说明：《高中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2004年11月第1版。 关于新课程目标设计的三个维度： 语文知识、技能中同时包含着情感态度和价值观，而且后者往往更为关键。（P25） 按“三个维度”来设计语文课程目标，就是将过去在知识、技能中潜藏的、往往被掩盖了的情感态度和价值观凸现出来，从而引导教师直面正对。事实上，也只有树立了正面的情感态度和价值观，学生才能在知识和能力上获得长足的进步，知识和能力的培养才适得其所。（P25） 语文学习是一个体验的过程，语文能力往往体现为听、说、读、写的恰当方法。“过程和方法”，本来就是语文课程目标的一个侧面，有时可能比偏重于结果的“知识和能力”更为重要。但在过去，由于语文课程目标的单维设计，“过程和方法”很大程度上也被掩盖了，表现在语文教学实践中，则是忽视“过程和方法”，而一味关注结果性的东西，甚至沦为学生对“标准答案”的记忆，语文教师很少去反思这种塞给结论、告知答案的过程的正当性。“三个维度”的设计，强有力地引导语文教师去关注这一维度，这尤其体现在阅读、写作和综合性学习等方面。（P25） 把“过程和方法”放在突出地位，并在多种教学目标实施的设计中细腻地体现浸润式学习的理路，是这套教科书（指“人教版”教材）的又一特色。（P247）整套教科书的教学目标包括了“知识和能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个方向，但“过程和方法”是一条基本线索，用以联系、整合“知识和能力”“情感态度和价值观”的课程目标和相关内容。（P247） 关于文本的未定性的形成： 一方面，因为文本自身存在着意义空白，这正如伊瑟尔所指出的：“作品的未定性与意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。”（[德]沃尔夫冈·伊瑟尔《本文的召唤结构》，转引自金元浦：《接受反应论》，山东教育出版社1998年，P43）另一方面，因为读者与文本的对话是一种不对称的交流。读者在阅读时，与作者没有共享的现实语境，作者不能当面回答读者的询问和质疑，交流不构成反馈，读者无法检验自己对文本的理解和阐释是否恰当正确。这种不对称的交流决定了文本结构的开放性特征，也造成了文本意义的未定性。（P74—76） 关于文本的陌生化： 文学文本要求创新。语言的陌生化成为文学创作的追求。俄国形式主义代表人物什克洛夫斯基曾经指出过：“艺术的技巧使对象变得‘陌生’，使形式变得困难，增加感觉的难度和长度，因为知觉过程自身就是审美目的，必须予以延长。”（金元浦著：《接受反应文论》，山东教育出版社1998年，P83）陌生化主要集中在语言形式上。（P79） 关于教学中的对话： “在所有的教学之中，进行着最广义的对话。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识”，“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话性格。这就是‘教学的对话原理’。”（转引自钟启泉等主编：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社2001年，第210页） 关于主问题支架： 主问题“指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题”。主问题是针对课堂教学活动中那些零星的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答性提问而言的。与那些“碎问”相比，主问题具有深刻性、顺序性和牵引性等特点。（详见余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》，《语文教学通讯》2003年第5期） 主问题最大的教改意义就是改变了课堂教学对话中的“碎问碎答”的流弊，将谈话式、答问式、讲析式的教学引向了以学生为主体的整体性阅读。（P91） 关于教师是课程资源： 教师是最重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。（钟启泉等主编：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社2001年，P416） 关于文学作品的艺术空框： 由于诗歌形象的基本规律是以一代十，以少胜多，文学文本往往只给读者提供一个艺术空框，所以作者只用有限的语言去引导读者去填充作品的艺术空框，以生成“象外之象”和“言外之意”。（P118） 维果茨基“最近发展区”理论对语文教科书编制的启示： 语文教科书的设计要以“问题解决”为中心，促进学生主动地学习。（P311） “最近发展区”理论提出教学应走在发展的前面，超过学生现有的知识和技能水平的学习是教学的最高境界。实际上，超出学生现有发展水平的教学就是一种问题情境教学，它给学生提供了一种有障碍的、需要学生探究的问题情境。（P311） 建构主义理论对语文教科书编制的启示： 语文教科书要把“以学生为中心”作为编制的出发点。 明确“以学