刘向军：教师要具有更高的思维素质——费秀壮《教师的思维品质》读书笔记.doc

文档仅供参考 PAGE PAGE 1 教师要具有更高的思维素质 ——费秀壮《教师的思维品质》读书笔记 刘向军 说明：《教师的思维品质》，费秀壮著，东北师范大学出版社，2002年版（？）。本书系现代教师自我发展丛书，顾问/王荣华，主编/于漪，副主编/王厥轩，由上海市教师学会研究会组织编写。 关于教育质量：“教育质量说到底是教师的质量。”（序第1页）“教师的良好素质和人格力量是实施素质教育的重要保证。”（序第1页） 恩格斯论大脑的作用：“迅速前进的文明完全被归功于头脑，归功于脑髓的发展和活动。”（转引自第4页） 美国科学家阿西摩夫论大脑：“人类之所以成为地球上的统治者，仅仅因为受惠于一种更重要的特化器官——人的头脑。”（第5页） 关于思维的作用：“人类的巨大进步、人类文明的一切伟大成就，莫不应该归功于人的思维活动和思维能力。”（第5页） 关于思维培养：“在培养心智能力方面，最关注的基本点应该放在哪里？现在答案应该已经明确，那就是提高受教育者的思维能力、思维水平，让地球上这棵‘最美丽的花朵’在每一个学生身上绽放。只有这样才有利于学生的成长，有利于社会的进步。”（第11页） 关于智力水平：“智力水平说到底就是一个人的思维水平，智育的核心实质就是培养和提高学生的思维水平。”（第12页） 关于教师的思维素质：“作为教师，重中之重的任务，就是努力培养提高学生（也包括一切受教育者）的思维能力和思维水平。然而要做到这一点，有一个不言而喻的前提：教师首先必须具有更高的思维素质。”（第14页） 关于创新思维的意义：“创新思维有着极其重大的意义，是人类思维活动中最有价值的因素。人类的一切发现、发明，一切理论上和实践上的超越和进步，都是创新思维的成果。人类文明史就是不断的创新与创造的历史。”（第32页） 教师思维的特点：“教师的思维具有双重性，是自向性和他向性的对立统一。”（第48页）“什么是教师思维的自向性呢？这是指教师作为一个自我主体，他的思维必须用来解决和处理自身所面对的问题。”（第49页）“什么是教师思维的他向性呢？这是指由于工作对象的不同，教师还必须运用自己的思维去引导受教育者学会如何运用他自己的思维，去理解和认识世界，去学习掌握他过去没有接触过的知识与技能，去解决和处理他们过去没有遇到过的问题，简而言之一句话，还要教会他人（学生）学会思维。这是惟独教师的思维必须承担的任务，而其他任何领域的专业工作者都不必作此考虑。”（第49页）“在我们具体的教学工作中，多年来一直存在着一个挥之不去、去而又来的痼疾，老是以教师为中心，老是忽视学生的存在，老是一厢情愿地根据教师自己的思维逻辑去安排组织教学活动。造成这种情况的原因固然很多，其中很重要的一点就是没有意识到教师的思维与其他专业工作者思维特点上的不同，自觉不自觉地按其他专业工作者的思维模式，把自己的教育对象也按那种机械的、被动的、没有自主性的对象处理。”（第49页）“教师思维的二重性造成了教师思维的复杂性。因为他向性思维最终必须与自向性思维相结合，变成自向性思维的一部分。这就要求在教师的整个思维过程中将二者统一起来，让他向性思维渗透于自向性思维之中。”（第50页） 关于熟悉教学大纲：“真正能够做到熟悉、理解一个大纲并不是一件容易的事，需要具有与大纲制订者几乎相当的分析能力、理解能力、判断能力。”（第52页） 关于语文的性质观：“教学行为是受教育观念支配的，语文教育观是个体系，有性质观、目的观、任务观、承传观、教材观、教法观等等，但起核心作用的是性质观，它统帅语文教育的全局，回答语文教学是什么，决定语文教学干什么。”（第52页） 于漪论探究教材的核心：“钻研课文大有学问，”“一篇课文从思想内容到语言文字须钻研的问题很多，其中有三个问题要牢牢抓住不放，这就是：这篇课文写什么？怎样写的？为什么这样写？”（于漪：《于漪文集·洞悉课文的底里》第2卷，山东教育出版社2001年版。转录于第55页。） 于漪对课堂教学预测的案例： 在教《记金华的两个岩洞》这篇课文时，我对“导入新课”这个环节作了如下的设计：一上课就转身在黑板上写一道填空题：“如（）其（），如（）其（），如（）其（）。”我估计学生能很有把握地填出如“（见）其（人），如（闻）其（声）”，而填第三个词时会磁到困难。就在学生集中思想，寻求答案时，我顺手拈出“如临其境”一词，然后就势引入新课：“今天我们学一篇使读者如临其境的好文章——《记金华的两个岩洞》。”（《于漪文集》第2卷，山东教育出版社2001年版。转录自第57页。） 关于教师的整体水平：“一个教师整体水平的状况、教学艺术的高低，主要在教学设计的构思中体现出来。”（第58页） 关于课堂教学设计：“课堂教学的设计，是教师为课堂教学实践活动所作全部准备的总结，是教师针对一个具体的目标，调动所有的知识经