体育课教学组织形式.docxVIP

PAGE PAGE 1 体育课教学组织形式 教学组织形式是指在体育教学过程中，根据教师与学生及学生与 学生之间的关系，为课堂任务的实施而确定的一种基本活动形式。有效的教学组织形式能大大提高教学效率，使整个教学过程更加切合实 际，从而顺利地完成课堂教学任务。 目前，我们大部学校的教学组织形式，还是以性别分组进行练习， 这种教学组织方法，往往只片面强调教学内容和要求，因此，在活动中较多采用的是单调、重复和强制的形式，使学生在练习中的内容、难度、要求及进度几乎完全一致，出现了一些学生“吃不了”或“吃不饱”的现象。随着教学改革的深入，在体育课堂教学中也相继出现了很多好的组织形式。如：技能组合、性格组合、自由组合、兴趣组合、目标组合等。总之，成功的教学组织形式应根据不同性质的教材、不同单元及课堂目标，而有利于培养和加强学生的组织纪律性，力求激发学生的学习积极性，变被动学习为主动学习。我在近几年来的教学组织形式方面作了初步尝试，下面谈一下我们的体会和作法。 一、技能分组：指教师根据教材的具体内容和特点，按学生运动 能力和技术水平分成几个小组，或由学生根据自己学习的情况和练习的具体要求进行组合。 体育课和其它学科一样，学生的运动水平和能力也存在着不同的差异，运动以其外在的表现形式，更容易把体育的差异表现出来， 如果体育教师没有考虑到这一点，只强调了统一安排，统一要求，就会出现一部分学生产生“厌学”或“畏学”的不良情绪。在采用“技能分组”的教学中，由于教师能因组因人而异，对不同组别提出不同要求，这样，就有利于因材施教，激发学生的练习积极性和主动性。在教学过程中，我采用课前分组、课中个别调整（有个别分组不当） 的方法。例如：在篮球教学中，课前把学生按技能水平分成四种不同等级的小组，然后，教师对各个不同组分别提出不同要求，在各组 小组长的带领下进行练习，这样，教师巡回指导，重点对差生进行 个别辅导。为更好的调动学生练习的积极性，设有升、降级制度，对个别学生运动技能有明显提高时，则升到高一级小组练习。对在小组中表现欠佳的则降级。为刺激优秀组学生的练习积极性，练习一段时 间后，可安排该组进行表演赛，其他组参观，对表现好、技能动作正确的同学给予表扬。 二、自由组合：由学生自己选择自己的同伴组合成人数大体相等的小组。 这种组合方法，利于同学之间为了共同进步和提高，形成了互帮互学的集体，树立了较强的责任心和集体荣誉感。在教学实践中， 我体会到了这种分组方法使同学之间感情比较融洽，同学们对自己推选的小组长比较信任，小组的组织纪律性明显增强。小组间在学习和教学比赛时的竞争更加激烈。由于同组同学的感情融洽，小组同学的互帮互学的气氛浓厚，各项运动成绩和技术比自然组的同学提高得快，利于教师的组织和管理。 三、兴趣组合：指由学生按自己对体育运动项目的兴趣爱好自由 组合成的小组，人数不定。 这种组织形式，一般是在课的结束部分和复习课及综合课中运 用。在复习课中，教师安排若干个具体练习内容，学生可根据教师提出的各个练习内容的不同要求，选择自己需要复习的项目。对于一些运动技能较为均衡发展的学生，老师可鼓励其结合个人兴趣爱好，对某个有特长的项目进行强化训练，使之有“一技之长”，对尚有弱项的同学则应引导、激励他们，使之增强信心，消除畏难情绪，“练在薄弱处”，从而达到教学要求；在综合课中，学生可根据课的安排， 选择自己比较有兴趣的项目进行练习，以突出特长，一专多能，实现全面提高的目的。 总之，我认为，教学组织形式应遵循这样几点：（1）不管哪种组 织形式学生都应该感到心情愉快，不仅有相互间的协作，而且有相互 间的竞争。（2）不管是何种形式的组织，既要保证学生有足够多或可能多的练习时机，又要有赖以区别的途径。（ 3）无论怎样分组，既要不失教学分寸，又不至于总使学生循规蹈矩。这些基本特性，应成为有效的确定教学组织形式，进行教学分组的基本依据。 综上所述，对于当前加强体育课的教学组织形式的研究，对于促 进教学改革，提高教学质量具有重要意义。