统编版语文三上习作：我来编童话教案设计（两课时）.docVIP

习作：我来编童话教案设计（两课时） 课题 习作 课型 新授 教学准备 课件 课时安排 2课时 目标确定的依据 1.课标分析 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。(阅读1)。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。(阅读3)诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。(阅读6) 三年级有了正式的习作练习，学生从写话过渡到习作，应避免学生对习作产生畏难情绪，教学要从激趣入手，使学生“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。口语交际要求学生“能用普通话交谈，学会认真倾听”，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。综合性学习要求学生“能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作”。 2.教材分析 本单元习作要求学生发挥想象编童话，写童话。这个习作内容与本单元课文联系紧密，体现了阅读与写作之间的相辅相成。 教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了”国王、黄昏、厨房”等3组词语，分别表示角色、时间、地点。其中，角色的词语指向人、动物、植物，符合童话故事万物都可以像人一样活动和思考的特点；时间的词语指向一天中的某个时间段、某一天、某个季节，提示学生故事发生的时间有多样的可能；地点的词语指向家里、公共场所、大自然，提示学生故事发生的地点也可以放开来想象。此外，教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形成多样的故事情境，如”啄木鸟、星期天、厨房”。这样编排，是为了尽可能多角度地为学生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。 教材第二部分以3个问题提出了本次习作要求。第一个问题针对故事角色的选择，提示学生可以从上面任选一个或几个角色，也可以添加自己喜欢的其他角色，给出了较大的选择空间。第二、三个问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点，以及故事中的角色做了什么、发生了什么事。3个角度的提问，旨在帮助学生展开更丰富的想象。 教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。本次习作的自读修改，重在落实语文园地中提出的”运用修改符号修改习作”的要求，让学生实践”改正、增补、删除”3种修改符号的运用。给故事加题目，是本套教材第一次提出的习作要求，为学生从段的练习走向篇章的练习奠定基础。 3.学情分析 三年级的学生已经具有较为丰富的童话阅读经验，但学习童话、编写童话还是第一次，因此帮助孩子打开习作思路尤为重要。孩子们可以回忆自己读过的童话故事，结合之前的阅读体验，感受童话故事丰富的想象力。鼓励学生打开思路，选择自己喜欢的角色、时间、和地点进行组合展开想象，不要局限于教材提供的内容。丰富的想象是这次习作的基础，对学生的习作要求，重点是能展开想象。三年级正处于习作的起步阶段，把故事写清楚，还是有一定的难度，因此，需要教师细化指导。 学习目标 1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 2.能尝试运用改正、增补、删减的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。 课时 第1课时 学习目标 1.编写童话故事，交代清楚事情的起因、经过、结果。 2.能抓住人物的动作表现人物的性格特点。能了解童话故事的意义，会用简单的拟人、夸张等修辞手法，培养一定的想象力。 评价任务 1.引导学生观察教材上提供的词语，教师适时点拨，将这些词语自由交叉，形成多样的组合。 2.鼓励学生打开思路，选择自己喜欢的其他角色、时间和地点进行组合展开想象。可以用问题提示法，引导学生继续编童话，运用一定的修辞手法。 教学活动设计 一、交流故事，激发兴趣 1.谈话导入：同学们，老师知道你们都爱听童话，爱看童话，这节课老师就和大家一起走进童话的世界。 2.忆说故事，领悟写作手法。 (1)首先让我们走进童话屋，看看里面住着那些童话故事？你能很快叫出它们的名字吗？童话图片，学生交流。 (2)你还读过哪些童话？(学生自由发言) (3)谁想和大家交流一下，你最喜欢哪一篇童话？简单的说说理由。 (4)教师小结：是啊，童话中充满了奇妙的幻想，难怪大家说起来津津乐道、滔滔不绝，那你们研究过童话故事为什么会这么吸引人吗？(学生交流，代表发言。) (5)师生总结。大胆的想像，恰当的拟人、夸张，给人启迪。 (6)总结过渡：同学们，你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现！童话就是作者通过大胆地幻想，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣，并能给人以思想启迪的故事。在童话的世界里，云儿能说话，风儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的小姑娘……真是太吸引人了。要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，那该多好啊！同学们，你们想成为中国的安徒生吗？让我们张开想象的翅膀，开始创编我们自