小组合作学习DOC.docxVIP

学生“小组合作学习”校本培训材料 1、为什么要进行小组合作学习？ 2、二如何开展和激励“小组合作学习”？这部分内容包括 3 个方面： 小组建立（重点） 小组成立之后必做的几件事。 我校特色的评价和考核规范。 一、为什么要进行小组合作学习（主要基于两方面的思考） 1、新课改的深入实施和素质教育的全面推进的双重机遇 在新一轮基础教育课程改革中的改变学习方式是核心，而合作学习是课改倡导的重要学 习方式之一。在初中段的课堂学习过程中，养成学生能够“自主学习、合作学习、探究学习” 的学习方式，如何培养学生“学会学习（learn to learn）”成为摆在各学校面前办学的一项重要课题。 2、以“小组为单位”的教学取向 与小学、高中不同，在处于义务教育末端的初中阶段，最能实现这一选项的方式就是全 面开展“小组合作学习”新模式。科技发展需要创新，创新需要人才，人才培养离不开教育， 课堂教学是学校教育的主阵地，“如何让我们培养的学生在社会舞台上具有更强的竞争力？”。以学生为主体就成为课堂教学必须遵守的法则，一切课堂活动只有在这个基础上立论才真正 有效，而以小组为单位开展教学活动就是目前课堂教学中首先采取的步骤。否则妄谈在 45 分钟之内体现以学生为主体的教学要领。 二、如何开展“小组合作学习” 提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组成员的培训，小组评价与激励等策略的研究。可以说，课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。 1、小组建立 基本形式 合作学习小组通常由 6 名学生组成，遵循的原则“组内异质，组间同质”。所以在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异， 使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组符合“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。 操作方式 如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以54 人的班级规模构建 6 人合作小组的操作程序为例，全班可以组成 9 个合作小组。 首先从全班挑选出 9 名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的行政组长，全面负责小组的各项事务。（那么如何产生这 9 名学生，可以通过竞聘产生，如： 我们的班级管理的主体是班级自主管理委员会，产生的办法，公布岗位，学生自主申报，公开竞聘，教师颁发聘书，聘期一学期）然后再根据学业水平、学习能力、管理能力、性别、性格差异等将其余学生分配到各个小组，使各组的综合实力基本处于同一个水平。6 名组员按照学业水平的高低分别编号为 A1、A2、B1、B2、C1、C2；A 层次的 2 个学生面对面坐，B、C 层次的学生分别坐在 A 学生的两侧，这样既便于同一层次学生讨论，又便于 A 学生对 B、C 学生的助学。最后，由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。（当然， 这一点也视不同班级具体情况而定） 交流：有一个很明显的问题凸显出来：把学生分成 ABC 三类层次，会不会伤害了学生的自尊心？其实关键看你的评价，所以我们的评价也一定要分成，从效果上看： A 层次的学生教会BC 层次学生，不仅巩固了自己知识点，也加深了自己对知识点的理解，当然 BC 层次学生提出的问题 A 层次学生也不一定全能解决， A 层次学生遇到自己解决不了的问题就会发现自己的不足，他们定会组织本组学生在一起讨论或求助于老师，这时他们又生成了自己新的知识， 在组织能力上也得到了很大的提高。BC 层次学生也因为参与了讨论、学习，掌握了知识点， 同时 BC 层次学生在展示过程中就会从原来的“沉默寡言”变为“侃侃而谈”，渐渐的就增强了自信心。 2、小组成立之后必做的几件事 组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事： 选出得力的行政组长和学科组长 各组根据学生的兴趣爱好以及小组的整体规划，采取申报制，选出学科组长（语数外史地生政等）、纪律组长和值日组长，尤其是C 层次的学生学习能力可能有所欠缺，但不代表其他方面的能力就差，可能他的体育、美术等艺术类特长就很好，就申请这方面的学习