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35岁儿童对假体的认真对待 1 装者的心理 儿童对虚假的感知是心理学理论领域引起研究人员高度兴趣的一个问题。2岁左右的婴儿就能玩假装游戏,当他人假装时也能理解,儿童对假装的理解是否意味着认识到假装者的心理状态呢?假装是用一物表征他物,如果儿童能认识到假装心理状态,就意味着有元表征能力。 这方面的研究最早始于Leslie对假装的分析。Leslie(1987)认为假装的本质是元表征的,假装依赖于元表征,当儿童在2岁左右开始假装时就具有元表征能力,能理解自己和他人的假装心理。Leslie的假装元表征理论引起了研究者们的广泛关注和激烈争论,此后研究者们展开了对假装的本质的理论分析和儿童对假装的认知的实验研究。其中Hickling, Custer等的实验证明3岁儿童已能表征假装者的心理,这些研究结果为Leslie的理论提供了初步的实验证据。但也有一些研究者提出了不同于Leslie的观点。其中Perner(1991)认为假装的本质不是元表征的,假装不一定要具有元表征能力才能实现,2岁左右的儿童假装时,只需要形成现实模型和假想模型,在现实和假想两种情景间进行转换,这时的儿童虽能理解假装,但并不具有元表征能力,不能认识到假装者的心理,4岁以后的儿童能建构关于模型的模型,有元表征能力,这时儿童能表征假装者的心理。而Harris,Lillard,Nichols和Stich认为学前儿童把假装理解成好像在做某事的一种表演,假装根本不需要心理理解能力,不需要对假装者的心理进行表征,Harris和Lillard的实验也都证明学前儿童主要把假装理解为不严肃的动作或表演。 上述几种观点,Perner的观点比较能够说明儿童对假装的认知发展过程。我们认为不能简单地把学前儿童对假装的认知归为心理的或是外显动作的,学前儿童对假装的认知可能处在一个逐步发展的过程中,在学前早期可能更多地从外显的动作情景特征认识假装,通过假装游戏由独自假装到社会性假装的发展,儿童需要与游戏同伴进行交流,逐渐理解假装中所包含的心理活动,开始对假装者的心理进行表征,表现出元表征能力。 有关假装游戏的研究还证明真实的物体与假想物体间的相似程度会影响年龄较小儿童的假装游戏,年龄越小,儿童的假装游戏越依赖于真实物体与假想物体的形状和功能是否相似;另一方面从儿童假装游戏的发展来说,越小的儿童越趋向于使用相似的玩具进行假装,随着年龄的增长儿童越来越多地使用与假想物的形状和功能完全不同的替代物。这就是说使假装得以完成的真实物体的变化会影响儿童的假装游戏,我们把使假装得以完成的真实物体称为假想支持物。根据这些研究结果,我们有理由认为儿童对假装的认知发展也可能受假想支持物的影响。 基于上述分析,本研究假设儿童对假装的认知是从对外显动作的认知逐渐发展到对内在心理的认知;儿童能辨认假装,并不意味着能认识到假装者的心理,辨认假装与心理理解能力没有关系;儿童对假装的认知受假想支持物的影响。 本研究的目的在于探查在三种不同支持物条件下,3～5岁学前儿童对假装的辨认(即知道主试在假装)和对假装者心理的推断,以探查儿童对假装的认知发展过程及影响因素;同时探查对假装的辨认与对假装者心理的推断与心理理解能力间的关系。 2 方法 2.1 年龄两组的年龄差异 被试分为三个年龄组:其中3岁组30人,平均年龄3岁6个月,4岁和5岁组各24人,平均年龄分别为4岁7个月、5岁6个月。被试按半岁上下3个月随机取样,每个年龄组男女各半,均来自两所大学的附属幼儿园,两所幼儿园均属于中等幼儿园,每个年龄组中两所幼儿园所占样本比例相同。 2.2 苹果降鲜液 假装任务的实验材料有两套,一套是玩具:包括玩具电话,玩具苹果,玩具梳子;另一套是替代物:包括一个塑料瓶子,一个纸筒子,一个装露露果汁的易拉罐。错误信念任务的实验材料有一套:乐百氏牛奶瓶与木棍、薯片盒与玩具西瓜、饼干盒与小汽车。 2.3 被试和虚构物条件下的假设检查 实验内容分为两部分:儿童对假装的认知和对错误信念的认知。 儿童对假装的认知:根据假想支持物的不同,本研究设置了三个实验条件——玩具条件、替代物条件和虚构物条件,将没有某个东西而想象有某个东西的情况称虚构物条件。每个条件包括三个任务,分别是假装打电话、假装吃东西和假装梳头,都是儿童熟悉的情景。以打电话为例,三种支持物分别是玩具电话、塑料瓶子、什么都没有。三种条件下,主试的动作和语言保持一致。每个任务的具体内容是主试完成一个假装动作,然后测查儿童对假装的认知。对假装的认知的测查包括两个层次,第一个层次测查儿童对假装的辨认能力,第二个层次测查儿童对假装者心理的推断能力,第二个层次的测查仅在替代物条件和虚构物条件下实施。 以打电话为例,实施程序如下: 第一步,由主试面对被试做出假装动作。具体方法是:在玩具条件下主试拿出玩具电话,在替代物条