2023年人教版数学六年级上册倒数的认识反思(优选3篇) .pdf

人教版数学六年级上册倒数的认识反思（优选３篇） 〖人教版数学六年级上册倒数的认识反思第【1】篇〗 这节课经过多次的实践探索，我收获了很多： 一、立足教材节外生枝 “节”就是课内知识，“枝”就是在联系课内知识基础上拓展开 来的其他知识与问题。作为数学教师，在教学过程 中要能根据知识本 身的特征和课堂的实际需要，“节外生枝”，拓展课堂的空间，使课堂 教学状态灵动起来，内容丰富起来。 《倒数的认识》教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数，而 后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题，把它提 到前面来，大家一起研究，我觉得很有必要。所以教学倒数时，当学 生很高兴的自认为是掌握了求一个数的倒数的方法时，给学生设了障 碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。这样，使学生避免把带分数 的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求，就不会给学生的认知造 成误导。 “节外生枝”教数学，将突破教材的限制，通过对教材深度与广 度的挖掘，拓宽数学学习的渠道，充分利用丰富的课程资源，加深学 生对教材的理解，开拓学生的思维，培养学生的迁移能力，追求教材 学习与拓展教学的相互促进、相互补充、共生共长的效果。 二、遗形去貌突出本质 弗赖登塔尔说：“数学作为人类的一种活动，它的主要特征是数 学化。”数学化过程，就是要把本质属性体现出来，去掉非本质属性。 教师如果为了让学生直观地感受和理解倒数的概念，牵强地以“倒” 为载体导入知识，表面看似联系生活实际，实际却没有抓住倒数的数 学本质。这样牵强附会的情境丢掉了数学知识的本质，干扰了教学。 因此，情境创设不能牵强附会，不能因生活化而丢掉了数学本质。 数学教学注重联系生活实际、创设情境等并没有错，但设计这些， 都只是为了使数学的发现过程逼真，更重要的工作，还是后面的数学 化提炼。只有引导学生将数学知识从情境、生活等外在因素中提炼出 来，形成数学特有的抽象或模式，学生学到的才是真实的数学知识， 数学教学才算有效。 三、需要进一步研究的问题 1、“循环小数”有没有倒数？有没有必要在课堂中进行探讨？有 些老师认为限于学生的现有知识水平，如果学生没有提及，没必要研 究。 2、何时抽象概括 A×=1 更合适？有些老师认为应该在学生探究 找分数、整数和小数的倒数后，再提炼概括，A 除了是整数，也可以 是分数、小数。那么对于，A 是分数、小数，学生理解吗？教师又改 如何引导呢？ 〖人教版数学六年级上册倒数的认识反思第【2】篇〗 “倒数的认识”是在学生学习了分数乘法的意义和计算法则、分 数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一 个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必须学好这部分知识， 才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。 在引入部分，为了使学生深入了解倒数的意义，我引导学生举了 大量分数的例子，并通过观察、计算等方法使学生明确“互为倒数的 两个数的乘积是 1”、“互为倒数的两个数只是把分子和分母的位置进 行了调换”、更让我高兴的是学生能注意到“倒数是相互依存的，不 能单独存在”。抓住学生的发现，我引导他们很快就总结出了倒数的 意义——乘积是 1 的两个数互为倒数。 在让学生通过研究求各种数的倒数的方法的环节上，避免了学生 在学习中只会求分数的倒数的知识的单一，延伸的所学的内容。在最 后，面对特殊的 0 和 1 这两个数时，学生们出现了小小的“争执”。 有人认为：“0 和 1 有倒数。”有人认为：“0 和 1 没有倒数。”对于学 生的“争执”我没有直接介入，而是引导他们互相说说自己的理由， 在他们的交流中，学生们达成了一致的认识：0 没有倒数，1 的倒数 时它本身。并且在说明理由时，学生不但能说出“0 和任何数相乘都 得 0，不等于 1”，还能说出“0 不能做分母，所以0 没有倒数”这个 理由，拓展了我所提供给学生的知识内容。 大量的课堂练习强化了学生对知识的深入掌握。以前的课堂我总 是只能完成 “做一做”和练习中的一、两道题，今天的课堂我可以说 完成了全部教学任务。 虽然在探究求小数和带分数的倒数时有点不顺利，但经过我的引 导，大部分的学生都掌握了求其倒数的一般方法。 课后思考与感悟通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的 能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理 好扶与放的关系。 1、给学生独立思考的时间；相信学生能具