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人教版数学六年级上册倒数的认识反思(优选3篇)
〖人教版数学六年级上册倒数的认识反思第【1】篇〗
这节课经过多次的实践探索,我收获了很多:
一、立足教材节外生枝
“节”就是课内知识,“枝”就是在联系课内知识基础上拓展开
来的其他知识与问题。作为数学教师,在教学过程 中要能根据知识本
身的特征和课堂的实际需要,“节外生枝”,拓展课堂的空间,使课堂
教学状态灵动起来,内容丰富起来。
《倒数的认识》教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数,而
后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题,把它提
到前面来,大家一起研究,我觉得很有必要。所以教学倒数时,当学
生很高兴的自认为是掌握了求一个数的倒数的方法时,给学生设了障
碍:怎样求带分数、小数和整数的倒数。这样,使学生避免把带分数
的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求,就不会给学生的认知造
成误导。
“节外生枝”教数学,将突破教材的限制,通过对教材深度与广
度的挖掘,拓宽数学学习的渠道,充分利用丰富的课程资源,加深学
生对教材的理解,开拓学生的思维,培养学生的迁移能力,追求教材
学习与拓展教学的相互促进、相互补充、共生共长的效果。
二、遗形去貌突出本质
弗赖登塔尔说:“数学作为人类的一种活动,它的主要特征是数
学化。”数学化过程,就是要把本质属性体现出来,去掉非本质属性。
教师如果为了让学生直观地感受和理解倒数的概念,牵强地以“倒”
为载体导入知识,表面看似联系生活实际,实际却没有抓住倒数的数
学本质。这样牵强附会的情境丢掉了数学知识的本质,干扰了教学。
因此,情境创设不能牵强附会,不能因生活化而丢掉了数学本质。
数学教学注重联系生活实际、创设情境等并没有错,但设计这些,
都只是为了使数学的发现过程逼真,更重要的工作,还是后面的数学
化提炼。只有引导学生将数学知识从情境、生活等外在因素中提炼出
来,形成数学特有的抽象或模式,学生学到的才是真实的数学知识,
数学教学才算有效。
三、需要进一步研究的问题
1、“循环小数”有没有倒数?有没有必要在课堂中进行探讨?有
些老师认为限于学生的现有知识水平,如果学生没有提及,没必要研
究。
2、何时抽象概括 A×=1 更合适?有些老师认为应该在学生探究
找分数、整数和小数的倒数后,再提炼概括,A 除了是整数,也可以
是分数、小数。那么对于,A 是分数、小数,学生理解吗?教师又改
如何引导呢?
〖人教版数学六年级上册倒数的认识反思第【2】篇〗
“倒数的认识”是在学生学习了分数乘法的意义和计算法则、分
数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一
个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必须学好这部分知识,
才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
在引入部分,为了使学生深入了解倒数的意义,我引导学生举了
大量分数的例子,并通过观察、计算等方法使学生明确“互为倒数的
两个数的乘积是 1”、“互为倒数的两个数只是把分子和分母的位置进
行了调换”、更让我高兴的是学生能注意到“倒数是相互依存的,不
能单独存在”。抓住学生的发现,我引导他们很快就总结出了倒数的
意义——乘积是 1 的两个数互为倒数。
在让学生通过研究求各种数的倒数的方法的环节上,避免了学生
在学习中只会求分数的倒数的知识的单一,延伸的所学的内容。在最
后,面对特殊的 0 和 1 这两个数时,学生们出现了小小的“争执”。
有人认为:“0 和 1 有倒数。”有人认为:“0 和 1 没有倒数。”对于学
生的“争执”我没有直接介入,而是引导他们互相说说自己的理由,
在他们的交流中,学生们达成了一致的认识:0 没有倒数,1 的倒数
时它本身。并且在说明理由时,学生不但能说出“0 和任何数相乘都
得 0,不等于 1”,还能说出“0 不能做分母,所以0 没有倒数”这个
理由,拓展了我所提供给学生的知识内容。
大量的课堂练习强化了学生对知识的深入掌握。以前的课堂我总
是只能完成 “做一做”和练习中的一、两道题,今天的课堂我可以说
完成了全部教学任务。
虽然在探究求小数和带分数的倒数时有点不顺利,但经过我的引
导,大部分的学生都掌握了求其倒数的一般方法。
课后思考与感悟通过教学,我感受到教师在教学中应相信学生的
能力,并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者,教学中处理
好扶与放的关系。
1、给学生独立思考的时间;相信学生能具
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