关于高中数学概念教学的思考.docxVIP

关于高中数学概念教学的思考 高中的新课程提出了随时随地理解“双基”的基本理念，概念教育是“双基”教育的重要组成部分。通过数学的概念研究和教学，学生可以了解、理解和巩固概念。这是提高学生数学技能的基本目标，也是他们能够感受到数学知识形成和发展的重要方法。所谓问题式探究教学模式是指根据教学内容及要求, 由教师创设问题的情境, 以问题的发现、探究和解决为中心, 通过发现、分析、创造性地解决问题等步骤去激发学生的求知欲、创造欲和主体意识, 使学生掌握不同知识, 从而培养他们的创造能力和创新精神。通过概念课的问题式探究教学应该力求让学生明确以下几点:1.概念的发生、发展过程以及产生背景;2.概念中有哪些规定和限制的条件, 它们与以前的什么知识有联系;3.概念的名称、表述的语言有何特点;4.概念有没有等价的叙述;5.运用概念能解决哪些数学问题等。 现以《指数函数及其性质》为例谈一谈在高中数学概念教学中, 如何运用问题式探究教学模式。 一、 人类碳“xn#,x2020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020 问题情境1:据国务院发展研究中心2000年发表的《未来20年我国发展前景分析》判断, 未来20年, 我国GDP (国内生产总值) 年平均增长率可望达到7.3%.那么, 在2001年~2020年, 各年的GDP可望为2000年的多少倍? 设x年后我国的GDP为2000年的y倍, 那么y=1.073x, (x∈N*, x≤20) 问题情境2:当生物死亡后, 机体内原有的碳14会按确定的规律衰减, 大约每经过5730年衰减为原来的一半, 这时间为“半衰期”。由此规律, 人们获得了生物体内碳14含量y与死亡年数x之间的关系为 评析:学生在学习新的数学概念时, 新的信息对学生来讲基本上是陌生、零碎及彼此孤立的, 需要教师选择能作为新知识生长点的旧知识, 将新知识的各因素联系起来, 并以组织好的方式呈现给学生, 本节课以一幅娄兰美女的图片创设情境, 同时提出两个实际问题, 启发并激活学生头脑中的旧知识, 开拓学生的思维, 为学生的下一步的主动探究奠定基础. 二、 问题、发现、推理 问题探究一:以上两个问题中的函数的定义域不同, 但解析式有什么共同的特征? 学生通过观察、感知得出:两个函数解析式共同特征: (1) 幂的形式; (2) 自变量x作为指数; (3) 底数是一个大于0的常数。进一步归纳、类比得到指数函数定义: 一般地, 函数y=ax(a0且a≠1) 叫做指数函数, 其中x是自变量, 函数定义域是R。 师:仔细阅读定义, 你有什么疑问?能尝试着给出解释吗? 生:为什么指数函数定义中要规定a0且a≠1? 问题被学生自己抛出后, 许多学生跃跃一试. 生1:我发现函数模型是y=ax, 若a0时, 当x是个分母为偶数的有理数, 式子就没有意义, a=0时, x取负值也没有意义, 所以我认为a取大于零的值较为合适. 生2:我同意前面同学的看法, 但我认为再补充a≠1更好, 否则y=ax就变成一个常函数了, 与要研究的指数函数关联不大。 师:很好, 同学们根据学过的指数知识, 探讨了a的取值范围, 请同学们类比以前研究函数性质的方法和内容, 思考借助什么研究指数函数的性质?研究哪些方面呢? 生:借助函数图象来研究函数的性质:定义域、值域、单调性、奇偶性 评析:在课堂教学中, 教师的任务就是为学生的发现、创造提供自由广阔的天地, 就是在于引导学生探索获得知识、技能的途径和方法。本环节学生能够独自发现“定义中为什么要规定a0且a≠1”这一问题是很难得的, 事实上, 学生能够发现问题、提出问题比解决一个问题更为重要。本节