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早期儿童计算策略运用的认知认知发展研究 1 儿童加重策略发展的理论与概念框架 认知策略是指认知目标的心理操作。通过使用该策略，主体可以控制认知行为，以解决该病的问题。在数学认知领域,计算策略作为衡量儿童数学认知发展水平和个体差异的重要指标,反映儿童对数概念及其关系的理解与运用,受到研究者的普遍关注,其中,加法策略研究尤为突出。早期研究者认为儿童使用单一的某种加法策略解决所有问题,如小值策略或提取策略[2~4]。后来,Siegler与Geary等人认为儿童会同时使用多种策略,既包括提取策略,又包括口头数数、数手指、摆手指、分解等支持性策略;而且,儿童所使用的策略不是阶梯状前进,而是波浪式发展,即各策略的使用频率随儿童年龄与认知发展水平而出现高低起伏的变化[5~8];儿童策略运用具有适应性,虽然提取策略比支持性策略省力、快速,但儿童在解决复杂问题时会转而选择支持性策略以保证答案的正确性。这些研究成果均为深入、全面探讨儿童加法策略发展提供了较好的理论构想与概念框架。 纵观已有加法策略研究,大多集中在学龄阶段,较少关注尚未完全掌握正式数学符号的幼儿;即使Siegler等研究者的被试选取有时包含幼儿,但其侧重点在于考察策略自身的发展,并非揭示幼儿加法策略的运用特点。其次,不少研究者对幼儿加法策略的编码欠全面,没有细致区分某些相似策略或亚类型;而且,策略分析角度多局限在策略选择,忽略幼儿策略