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初三化学前概念形成对教学的影响 根据教师的实际工作经验和许多研究文献，学生并没有完全进入课堂。在没有正式科学概念教育之前，学生们对日常生活中感知的现象的感知。经过长期的经验和区分学习，学生对事物的非本质理解形成了。这种理解被称为先进科学概念。 教育心理学家奥苏泊尔认为:“影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么, 我们应当根据学生前知识的状况去进行教学。”显然, 前科学概念对学生主动建构新概念的作用很早就已被教育学家所关注, 随着学校教育的发展, 前科学概念对科学概念学习的作用及影响正越来越多地被心理学家和教育工作者们所重视。 1 主题研究的目的和方法 1.1 存在于知识的属性 根据前概念是否易于转化成科学概念, 可将前科学概念分成2类:一类是既有的知识与待学的知识之间具有共享的属性, 概念的转化就比较容易发生, 可以通过常规的教学使其同化为科学概念;另一类是既有的知识与待学的知识之间没有可共享的属性, 这些前科学概念比较顽固, 甚至是根深蒂固, 会经常反复发生, 这时只靠一般的常规教学则很难转变。前科学概念是真实存在的, 只有真正认识到它的本质及来源, 才能有的放矢地进行教学, 结合实际运用它, 使之成为学生获取新知识的有利武器。 本课题研究的目的是测查初三化学中的一些重点概念受前概念 (主要是上述的第2类) 影响的情况, 以及这些前概念是如何产生的, 它的本质与来源, 以此