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整体语言教学法 整体语言教学法 “整体语言教学法 ”（ Whole Language Approach）的理论首先强调节体。在语言教 学中，即使我们常把语言分成“听、说、读、写”4 个部分，但是实质上，语言是包含这 4 个部分的不可分割的整体。Ken Goodman 认 为，语言中的词、短语、句子和段落好比同 样东西内部的原子和分子。我们能够研究原 子和分子的特性，但是，其整体意义总是超 出各部分加起来的总和。就好比一张木制桌 子，我们能够分析木头中的碳、氢以及其它 元素和成分，这对协助我们加深对木材的认 识是有好处的。但是，用木头分子是造不出 桌子来的。同样，幼儿在家里学习语言，也 不是从零零碎碎的片断开始的，而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思 开始，然后为了本身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言体现自己的意思。事 实证明，幼儿在这种自然环境中把语言当作 一种整体来学习，一向都是相称成功的。 整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其它各个方面。语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行故意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。 在口语体现方面，教师大都使用非正式的 办法，例如：请学生讲故事，让他们穿上服装、借用道具表演；请学生看图画说故事、复述故事，表演场景；或者先读一首诗歌给 学生听，然后请他们把诗扩展成故事。 在阅读方面，整体语言教学法认为阅读的过程是读者先前获得的经验和文字符号互相交流的过程。据此，他们总结出一套三段式阅读教学法。第一，让学生从文章题目和故事的开头提出初步假设，猜想故事的内容和可能会发生的情节。第二，运用先前的知识和经验来构思和推理，验证开头的假设与否成立，先前的猜想与否精确。第三，在进一步理解的过程中，不停修正自己的假设。 教师在选择阅读材料时普通不采用专门为 学生编写的课本，而选用品有实际意义的、与学生生活有关的又能激起学生爱好的完 整的文章和正式出版物，例如：招牌、招贴、阐明书、电话簿、电视节目单、旅游指南、小说、散文、字典和百科全书等等。有的教 师还在教室里建立一种图书角，布置一种书 籍丰富、充满多个印刷品的人文环境，使学 生随时有机会接触各类书籍。他们认为，阅读的目的在于获得有用的信息和感爱好的 知识，不在于阅读本身。 写作也是重在联系实际，倡导整体语言教 学的教师激励学生勤于动笔，练习写实际生活中需要的多个文体，如：标签、表格、笔记、阐明书、书信和报告等等。另外，采用多个形式公开展示、发表、出版学生的习作也十分重要。这样做，能够培养学生的荣誉感。 值得一提的是，整体语言教学法在如何教 学生“读”和“写”的问题上，产生了许多与传统教学对立的观点。例如： ·反对把“读”和“写”按年级高低划段 切片。 ·反对把“读”和“写”分成两门课来教。 ·反对平均“读”和“写”在考试中的比重和份量。 ·反对简化文章和阅读材料。 ·反对控制阅读材料的词汇量和句子难度。 ·反对按语音类型组织阅读材料。 ·反对使用基础读本、系列课本和常规教材。 ·反对机械地使用句型操练。 ·反对使用预考、考试、补考三段式考试办法。 但是，对于这些观点，美国教育界一向没有获得过一致意见、采用过一致的做法。 “单元主题”（Thematic Unit）是整体语言教学法中的重头戏。单元主题的含义是：在一种拟定的单元时间教程中，例如一、两个星期内，全部的教学科目都围绕着同一种主题来进行。设计单元主题之前，首先要对自己的教学对象做到心中有数。教师应具体理 解学生的特点，例如：学生的年纪、性别、 年级、英语程度、中文程度、文科成绩、理 科成绩、移民前受过几年正规教育、学生是来自都市还是乡村、移民前家庭经济状况、家长受教育程度、移民后父母的教育和职业 有什么变化，尚有，学生的爱好爱好、特长 和弱点等等。 拟定了教学对象后来，第二步是选择主题。选择主题首先要考虑学生的爱好，并使它符 合学生的知识背景。另首先要考虑这个主题 与否含有一定的“粘合力”，能否将各门科目结合在一起，构成一种完整的教学单元。例如：选择“植物”做主题，能够运用学生 过去的生活经验和知识背景。并且，用“植 物”这个题目来贯穿中文、英文、数学、科 学常识、地理、音乐、美术各科目是能够做 到的。要注意的是，不是任何题目都能够拿 来做单元主题的。题目太大、太笼统、太抽 象不适宜，如：“世界”、“哲学”、“心理”等。题目太小、太专门也不适宜，如“笔记 本”、“字典”等。在美国，比较受师生欢 迎的题目有：“蜘蛛”、“恐龙”、“野生动物”、“动物园”、“桥”、“月亮”和“移 民”等。选题能够由一位主课老师主持，也 能够由各位