第一章至第六章特殊儿童行为分析演示文稿.pptVIP

第二章特殊儿童行为观察与记录 第一节 特殊儿童行为观察概述 一、行为与问题行为 （一)行为 行为包括可以观察测量的外显反应或活动，也包括内隐性的意识历程。 外显行为诸如写字、奔跑等，内隐行为诸如焦虑、恐惧等 本文档共72页；当前第31页；编辑于星期六\9点6分 （二)问题行为 就是需要矫正的行为，指个体在行为中失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为，在临床心理学上也称为行为障碍。 （三）行为矫正 行为矫正主要是依据条件反射学说和社会学习理论来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观有效的方法 本文档共72页；当前第32页；编辑于星期六\9点6分 行为问题的特征 1、持久性的困难 长期保持，不能自然消失 2、不受普通教育方法控制 老师使用日常的批评教育、讲道理等方法无法让儿童改正 3、不理会现实 情绪、行为与当时周围的环境不相匹配 4、客观困难的存在 儿童有心理负担、体质差、智能较低等 本文档共72页；当前第33页；编辑于星期六\9点6分 儿童问题行为具体表现： 心因性神经性行为 情绪方面：过分焦虑、敏感、害怕、依赖 性格方面：偏执、脾气大、胆怯、退缩 学习方面：厌学、逃学 活动问题：冲动、多动 习惯问题：挑食、遗尿、吮手指、揪毛巾 其他不良行为：攻击、说谎、破坏性强等 本文档共72页；当前第34页；编辑于星期六\9点6分 二、如何成为一个观察者? 本文档共72页；当前第35页；编辑于星期六\9点6分 三、行为观察的意义 1、提供科学依据 2、提供方向 四、注意要点 1、所观察的行为应是具体可操作的 2、观察记录前做好相关准备 3、观察记录者就是一部“高科技相机” 本文档共72页；当前第36页；编辑于星期六\9点6分 第二节 行为记录的种类 一、行为观察收集的数据 1、环境数据（时间、地点、观察场所、记录方法） 2、行为发生的次数 3、行为发生的持续时间 4、反应时间或间隔时间 5、行为发生的强度 6、行为发生的情境及其他额外发生的行为 本文档共72页；当前第37页；编辑于星期六\9点6分 二、种类 1、数量的记录（定义、特点） 2、频率的记录 3、对行为持续时间的记录 4、刺激信号引发行为 5、同一行为发生多次的时间间隔 6、比率形式 7、强度记录 本文档共72页；当前第38页；编辑于星期六\9点6分 案例分析 蓉蓉：15岁，是一个中度智力障碍的女孩子，就读于培智学校高年级，她听说能力比较好，但是动手操作能力比较差，尤其没有耐心、容易急躁。由于自身的生理缺陷，又是独生子女，父母和祖父母都非常溺爱她，因此养成了很多不良习惯，比如，上学经常迟到或请事假，自己的要求得不到满足时就乱发脾气、骂人，甚至摔砸东西、撕毁书本，严重时甚至会拍打自己的头部或者推身边的同学，做作业或练习时拖沓，没有耐心。 本文档共72页；当前第39页；编辑于星期六\9点6分 三、记录程序 1、数量记录程序 2、时间记录程序 3、时段抽样记录程序 本文档共72页；当前第40页；编辑于星期六\9点6分 四、行为观察的信度和效度 （一）信度和效度 1、信度 2、效度 （二）造成误差的原因 观察者、被观察者、环境 （三）行为观察的信度计算 1、次数记录信度 2、持续时间和反应时间记录信度 3、时段抽样记录信度 本文档共72页；当前第41页；编辑于星期六\9点6分 （四）行为观察的效度 1、定义 2、影响因素 （五）如何减少行为观察的误差 本文档共72页；当前第42页；编辑于星期六\9点6分 作业 豆豆，男，6岁，是一个典型性广泛性发育障碍的儿童。他就读于某幼儿园大班，在幼儿园他总是做出一些奇怪的动作，如吐口水、发出怪声音等，不遵守课堂规则，如不举手就发言、经常离开座位，以至于他没有办法跟随学习，在与小朋友的交往过程中总是发怒、推人，小朋友也不和他玩，老师批评他时他总是哭叫。 注：界定目标行为 吐口水：上课时，边看着老师边往地下吐口水，并大声地告诉老师。 发出奇怪声音：上课时看着老师发出哼哼唧唧的怪声音。 推人：当他和小朋友说话，小朋友不理他时，他便跑过去推人家 问：1、如果你是豆豆的老师，他的这些行为分别可以用哪些记录方法来记录？ 2、请你用数量记录程序记录他的吐口水行为、用时间记录程序记录他的发怒行为，以及用全时段行为观察记录他上课时发出的怪声音。 本文档共72页；当前第43页；编辑于星期六\9点6分 第三章 特殊儿童行为评估 一、常规性行为评估 日常观察 非正式访谈 （一）筛查