数学课堂教学技能训练(数学师范专业)全套教学课件.pptx

授课教师：数学课堂教学技能训练全套可编辑PPT课件【导 论】 数学课堂中的教学技能概述【第1章】 数学课堂教学设计与课后反思【第2章】 数学课堂导入技能【第3章】 数学课堂结束技能【第4章】 数学课堂语言技能【第5章】 数学课堂讲解技能【第6章】 数学课堂强化技能【第7章】 数学课堂变化技能【第8章】 数学课堂多媒体设计与使用技能【第9章】 数学课堂观察技能【第10章】 数学课堂倾听技能【第11章】 数学课堂启发引导技能【第12章】 指导数学合作学习技能【第13章】 数学课堂提问技能【第14章】 数学课堂反应技能【第15章】 数学说课技能 导 论数学课堂中的教学技能概述 第一节 教师课堂教学行为及其变化PART 01 一、 认识教师的课堂教学行为教学行为课堂教学行为又可以分为两种:一种是直接指向课堂教学目标和内容的,可事先作好准备的行为,这种行为称之为“主要教学行为”;另一种行为直接指向具体的学生和教学情景,常常面对难以预料的课堂偶发事件,事先很难或根本不可能做准备,这种行为称之为“辅助教学行为”。管理行为课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益,在教学中表现为教师的组织教学技能。 （一） 课堂教学行为的界定教学行为就是教师在教学中的所有表现,由教学语言、各种表情、形体动作组合而成,通常是为了达到某种目的、传递某种信息而做出的有意识的表现。 （二） 课堂教学行为的选择选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为服务于目标,什么样的教学目标决定用什么样的课堂行为。教学内容对课堂行为也有制约作用,不同的教学内容,所采用的教学行为也应该不一样。学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备。在选择主要教学行为时,教师应该根据自己的特点,尽可能地发挥自身的优势,弥补自己的不足。 （三） 教学行为与教师素养教师显露出来的教学行为是教师本人的素养,即教学能力、专业水平、知识功底、道德修养、情感态度、价值判断等一系列个性化内容的外显。课堂上教师的每一点行为表现,都受制于个人的专业素养和道德情操。 （四） 教学行为与教学技能教学行为是教师个性化的表现,是一种个体能力水平的外化。教学技能可以用行为来定义,但作为共性的、可观察、可测量、可操作、可评价的行为,教学技能具有一定的操作程序和规则要求,显然是众多教师个体行为共性部分的集合体,它已经不属于任何个人,是一种共性的行为。教师课堂教学行为可以等同于课堂教学技能。 二、 数学教师课堂教学行为的变化（一） 课堂教学行为关注点由“客观性知识”转向“主观性知识”《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》对数学知识的理解发生了变化：数学知识不仅包括“客观性知识”(又称“显性知识”、“明确知识”)，而且还包括“主观性知识”(又称“隐性知识”、“默会知识”)。 以往的教学行为，更多针对于“客观性知识”——通过教师的讲授、学生的记忆理解便可习得的那些书本知识，所以教学行为多是“讲深讲透”、“先讲后练”、“边讲边练”、“讲练结合”，教师一板一眼地讲，学生一招一式地练，教师课堂教学行为以讲授知识与指导学生练习为基本招数。随着课程改革的进行，教师更要注重学生“主观性知识”的学习，关注学生的差异性,发展个性化教育。于是，教师教学行为要更加“人性化”，首先就要考虑学生的发展，恪守原来的基本招数显然不能适应现代课程的需要。 （二） 课堂教学行为取向由单向性转为多向性传统课堂教学的信息流向是单向性的,唯一的信源是教师,而教师完全是“照本宣科”的。新的课程标准要求改变学生的学习方式,同时也要求改变教师的课堂教学方式。学生可以通过各种方式获取知识,教学资源的多元化使得教学信息可以反向传输,由学生传向教师,也可由学生传向学生,学生还可通过网络或其他媒体获取知识。 （三） 课堂教学行为指向由教师转向学生在课堂教学中,存在两种学习方式,即由教师主导取向的接受性学习和学生自主取向的研究性学习。在传统课堂上,教师的作用被极大强化,学生学习的自主权被限制在极小的空间。于是,教师的教学行为突出其主导作用,突出教师个人行为的效果,不适当地强调教师在课堂中的“主角”地位,学生被要求“配合”教师讲课,成为无奈的“配角”。在现代课程教学中,教师主导取向的接受性学习被放到恰当的位置,而学生自主取向的研究性学习比重加大,学生不再是配角,成为学习的主人。 （四） 课堂教学行为态势由静态的知识传授转向动态的数学活动《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”传统数学课堂更多是静态的学习,教师神采飞扬地讲授,学生安安静静地听课,于是,课堂默契和谐,教学纪律良好,师生皆大