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美国儿童阅读能力的发展 良好的阅读能力是所有学习的基础，形成良好的阅读习惯是基础教育的核心。本文通过美国儿童阅读的若干侧面, 试图反映了社会多领域对儿童阅读这一基础教育环节所做的努力。 1 “让一个孩子落后” 2008年1月7日, 美国教育部网站的头版头条新闻就报道了布什总统在芝加哥Horace Greeley小学与那里的师生讨论阅读问题, 并作专题发言。因为元月8日是美国“不让一个孩子落后”法案 (No Child Left Behind Act, 简称NCLB) 实施6周年的纪念日。教育部网站常年报道有关“不让一个孩子落后”这一项目实施过程中的各项统计数据。在该网站的教育部长角 (Secretory’corner) , “不让一个孩子落后”的内容甚至置于高等教育 (Higher Education) 之前。 对于儿童阅读这件事, 在美国社会被提到非常高的位置。从上个世纪80年代起, 美国政府就有具体关注儿童阅读的行动。1983 年, 美国教育部组织“教育质量委员会”, 调查中小学教育现状, 发表了著名的《国家在危险中, 教育改革势在必行》的调查报告, 形成了以强调“阅读、计算、写作”为特色的教育改革的大趋势。克林顿时期, 美国掀起了名为“美国阅读挑战”的教育运动, 以动员全社会的力量来帮助儿童阅读, 目标是让所有美国儿童在三年级末能够独立有效地阅读。当时的教育部发布了《怎样支持美国阅读挑战》, 号召每一个美国人通过个人的和职业的努力帮助孩子阅读, 并对各阶层、各团体提出了具体要求。 2002年, 美国总统布什签署了名为“不让一个孩子落后”的教育改革法案。该法案为了使每一个孩子到三年级时都可以进行熟练阅读而设立了“阅读第一”项目 (Reading First Program和Early Reading First) , 为儿童的早期阅读提供适当的指导, 帮助儿童消除阅读方面的障碍, 运用阅读策略训练来提高学生的阅读能力。六年中总统多次提议来加强儿童阅读项目的实施。在总统的亲自关注中, 在政府的政策帮助下, 孩子们的阅读得到了全社会的支持。 2 征订阅读书籍 儿童的阅读能力, 是美国学校教育的重要组成部分。从幼儿园开始, 教师就大量给孩子阅读。这种阅读, 不是故事片段, 更多的是一本完整的图画书, 或是连续几天读完一本章节书。 每天读一本书:不少学校让孩子每天借一本书回家, 朗读给父母听。这个习惯, 从学前班开始, 一直持续到小学。一些出版社将经典儿童读物用比较经济的版本出版, 通过学校向家长推荐征订, 以保证孩子们有充足的读物, 也方便了家长选书。每天读一本书, 日积月累, 使儿童积累了丰富完整的阅读经验。 一般来说, 小学生的语文课是以阅读教学为主的, 有的地区有的学校甚至没有语文教材, 而代之以阅读书单。阅读与数学和写作往往成为同等级别上的考核项目。学生的成绩单中除了与数学、写作一同报告阅读成绩外, 还会附上具体的所阅读图书的考核内容和考核结果。目前, 有一种标准阅读考试软件“STAR Reading Test”被许多小学校所采用, 这里拥有大量图书的答题库, 被试学生可以在网上进行计时阅读测试, 包括填空, 选择正确答案, 选择匹配词等, 如同一种统考的方法, 许多学校以这一考试的结果来进行阅读成绩的统计和考核。这个软件得到联邦政府“不让一个孩子落后”项目的资助。 制定阅读书目也是学校语文教学的一个重要方面, 教育工作者往往要根据学生的能力和潜力, 确定一个合适的阅读范围。这项工作一般由教学人员和图书馆员合作进行。有许多学校依据几十年前由一位俄罗斯学者Lev Vygotsky提出的“Zone of Proximal Development”理论和框架, 使每个孩子都有一个适合自己的循序渐进的阅读书目。 3 大力加强社区图书馆的专业建设和业务队伍 许多学校在课程表上设有“图书馆”课程, 一般每周一节课, 有专人负责。在这个时间, 学生除了借还书外, 更主要的是图书馆老师会安排一些与阅读相关的活动, 包括作者见面会, 读书交流, 好书品读, 新书推介, 家长交流, 志愿者的辅导, 阅读建议等等。学生也可以与图书馆老师交流阅读计划与进度。 图书馆推荐的图书中配套有各个级别的便于考量的大量的问题, 学生在图书馆课上还可能被要求完成所阅读图书的答题, 这与后来发展起来的STAR Reading Test有异曲同工之处。 图书馆老师参与制定各年级学生的阅读书目工作。同时, 还要与社区图书馆建立联系, 并承担社区图书馆假期中与儿童阅读活动相关的工作, 有的老师在假期中还在社区图书馆有定时的工作时间, 以便与孩子们见面并辅导交流。 美国在许多大学的图书馆情报学院专设与儿童阅读相关的研究方向或专业, 在美国的大学与研究生院的排行榜中,