统编版语文三年级下册全册大单元整体教学设计.doc

统编版语文三年级下册全册大单元整体教学设计 一、教材内容： 本册共有课文28篇，其中精读课文21篇，略读课文7篇。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。附录部分包括生字表（一），要求会认的字；生字表（二），要求会写的字以及词语表。 教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：大自然的生灵，寓言故事，中华优秀传统文化，观察与发现，大胆想象，多彩童年，奇妙的世界，有趣的故事。 二、教材特点： （一）、围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。 以专题组织教材内容，体现整合，这一编写思想在教学实践中己得到了老师们的充分肯定。本册教材的整合性进一步得到加强，主要表现在以下几个方面。 1．强化导语的导学功能。在三年级上册的基础上，本册教材对每个单元前的导语编写更加着力，除达到点明专题，揭示学习内容，激发学生学习兴趣的目的外，还进一步增强了教材的亲和力。 2．每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法与要求，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥陶情冶趣和训练阅读的功能。 3．联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合。为了方便课文的学习，在教材导语中指明了学习的途径，在第一篇课文后布置了课外收集的任务。完成了这一任务，也为语文园地中的口语交际做了很好的准备。在第四篇课文学完后，要求学生写感受，目的是继续加深学生对专题内容的理解和感悟。 （二）、结合专题继续安排“综合性学习”。 体现课程标准倡导的理念和目标,本册共安排了两次综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、了解父母的关心爱护，分别编在“爱护周围环境”和“可贵的亲情、友情”两个单元中。这两次综合性学习涉及的范围广、针对性很强，为学生提供了较大的灵活性、创造性以及自主合作学习的空间。 综合性学习既有相对的独立性，又为一些听、说、写的训练创造了条件，提供了有意义的话题，还为学生课外阅读指明了方向，同时加强了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。综合性学习是一项充满个性化和创造性的学习活动，体现了语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，体现了语文课程与其他课程的沟通，体现了书本学习与实践活动的紧密结合，有助于学生自主、合作、探究学习方式的形成。 （三）、大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型。 单元内课文继续分为精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读要认真仔细地研读，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且是提高理解和运用语言文字的能力最常用的有效途径。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。教材在部分课文的后面安排了“资料袋”。 （四）、着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。 1．改进课文的导学系统。继续灵活地在课文之前、课文之中、课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想。 2．改进课后练习的设计。 3．采用多种形式感悟语言，积累语言，学习运用语言。 （五）、保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整合和创新。 为了更好地体现内容与训练的整合，本册教材继续把“口语交际”和“习作”这两个版块提前，语文园地中的内容依次为：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。第五个板块变为“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“书写提示”交叉安排，使语文园地的学习内容更丰富有趣。 第一单元 大自然的生灵 主备教师 ： 【单元整体分析】 一、课标分析 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2.有初步的独立识字能力，能用硬笔熟练地书写正楷字，用毛笔临摹正楷字。 3.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。 5.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。 二、教材分析 本单元以“大自然的生灵”为人文主题，选了《古诗三首》《燕子》《荷花》和《昆虫备忘录》4篇课文，课文中通过描写燕子、鸳鸯、鸭子等可爱的生灵，展现了大自然生机勃勃的景象。 本单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”。学习《古诗三首》，要在有感情朗读的基础上，结合诗句的意思想象画面，并背诵古诗。《燕子》一课，要边读边想象画面，读出对燕子的喜爱之情，还要积累优美生动的语句。《荷花》一课，要有感情地朗读课文，体会哪