高中历史：跨越千年的对话——历史教学中的情境教学.pptx

人们自己创造自己的历史，但是他们并不是随心所欲地创造，并不是在他们自己选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造。一切已死的先辈们的传统，像梦魇一样纠缠着活人的头脑。当人们好像只是在忙于改造自己和周围的事物并创造前所未闻的事物时，恰好在这种革命危机时代，他们战战兢兢地请出亡灵来给他们以帮助，借用它们的名字、战斗口号和衣服，以便穿着这种久受崇敬的服装，用这种借来的语言，演出世界历史的新场面。 ——马克思《路易·波拿巴的雾月十八日》 ;跨越千年的对话 ——历史教学中的“情境”教学 ;Part.01; 历史学科作为一门人文学科，强调学生“学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命”。而家国情怀作为历史学科核心素养中价值追求的目标，“是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感”。因此，家国情怀在诸素养中处于核心地位，被称为“历史教育的根本归旨”。那么应当如何有效培育学生家国情怀，逐步提高学生历史学科核心素养呢？;1、历史“情境教学”的概念 情境教学作为当前中学历史课堂中较为常用的教学方法，是指“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感态度等得到优化与发展的教学方法”。该教学方法符合学生认知水平，能够生动再现历史场景，激发学习兴趣，提高教学有效性，尤其在增强学生情感体验上具有良好作用。因此基于历史情境教学，不失为有效培育学生家国情怀的方法之一。;2、历史“情境教学”的优势 （一）历史“情境教学”革新了理念，观念上实现了大的飞跃。 从注重学生知识的掌握到注重学生情感的激发和认识结构的形成。从强调学习的结果（知识的掌握）到强调学习过程，即将学习的兴趣、动机和???维能力看成是情境教学的任务。从教师传授的方向转向师生共同活动的模式，即从单向信息的传递转向“教学合一”，重在“学”上。从封闭的教学组织形式转向开放的形式。这种观念的转变的实质是把“教学”的主动性从“教”转到“学”，把学生学习兴趣的培养、学习方法的训练和创新能力的开发看成是历史情境教学的核心。;（二）有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。历史情景教学最主要的目的就是引起学生的兴趣。兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，就能全神贯注地投入到课堂中，积极參与课堂教学活动，取得很好的学习效果。;（三）有利于掌握、理解知识的内涵、实质。在教学的过程中，有很多抽象很难理解的概念。我们可以设计一些历史情境，如图片、音像、辩论等等，使学生通过认识的比较来获得更真实的认识。;3、历史“情境教学”的方法;第二、恰当、适时的演示。恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如：文华老师在讲述《南京大屠杀》时，配以影视资料和各种图片，使一幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻。从而进行了深刻的爱国主义教育。;第三、精彩、形象的讲述。马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如：学习“岳飞抗金”时，可以展示岳飞图片，并简介岳飞并有感情朗诵《满江红》。学生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到主动体验历史的目的，增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。;第四、巧设情境，导引参与。教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如：学习“官渡之战”时，为反映当时的情景和形势，倪淑芳老师要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。再如：学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提出：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。;第五、干练、悬念式的结尾。历史情境教学要求课堂小结干练、利