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基于课程标准的小学数学教学设计分类研究及案例分析 人教版二年级下册第六单元《有余数的除法》 郑州市二七区幸福路小学 一、本单元课标解读 在日常生活中平均分物时，结果包含两种情况：一种是恰好分完的情 况，这时没有剩余(即余数为 0)，表内除法涉及的就是这样的内容；一 种是平均分后还有剩余的情况(余数不为 0)，这是有余数的除法要研究 的内容。鉴于有余数的除法与表内除法的密切关系，以及考虑到通过操作 和对照更有利于学生对这部份内容的理解，修订后的教材将本单元从三年 级上册调整到了二年级下册，《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和 拓展，是今后继续学习一位数除多位数等除法的重要基础。本单元主要包 括有余数的除法的含义与计算和解决问题两部份内容，学习有余数的除法， 一方面可以为以后学习除法的运算打下必要的基础，另一方面，可以拓展 除法的应用范围，解决生活中把一些物体平均分后有剩余的实际问题。在 课程实施中，要通过操作直观来促进学生对相关知识的理解，要通过观察 对照匡助学生理解有余数的除法的含义和计算，要通过加强试商例题的教 学，匡助学生经历数学化的过程，为后续学习作好铺垫。 二、本单元知识能力结构及特点 在教材内容的具体编排上，教材体现了如下的编排特点，从而使得知 识更容易为学生所理解，也体现了更科学的数学知识的结构。 1、注重操作直观等促进学生对相关知识的理解。 与表内除法单元借助动手操作理解平均分的概念、理解除法的编 排一致，本单元教材的编排继续借助操作等直观，匡助学生理解所学 知识，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数 学概念的真正理解。如，例 1 中对余数概念的理解、对有余数的除法含义 的理解，都是借助操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方 面、多角度理解所要学习的知识。又如，对于除法竖式的理解，也是借助 操作，使学生清晰地看到竖式中的每一个数所对应的操作中的具体对象，以 加深学生的理解。此外，在解决问题的例 6 中，同样借助画图这向来观手 段，匡助学生分析题意，理解其中余数所代表的事物，进而匡助学生学会 解决问题。 2、通过对照匡助学生理解有余数的除法的含义和计算。为匡助学生 理解，修订后的教材将“有余数的除法”安排在学习完“表内除法”之后 不久进行教学，并且以表内除法为基础，通过对照加以编排，主要体现为 下面 4 次对照。 第一次是例 1 中平均分物过程的对照。教材通过“将一些草莓，每 2 个一份，可以怎么分”，匡助学生感受平均分物的过程中有两种情况。在 对照中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义、有余数的除法 的含义。 第二次是例 1、例 2 中有余数的除法和表内除法的横式的对照。通过 结合操作过程，使学生在对照中理解有余数的除法的横式中各部份的名称 及每一个数的含义，理解余数比除数小的道理。 第三次是有余数的除法的横式和有余数的除法的竖式的对照。借助平 均分的操作过程及与横式的对照，使学生理解有余数的除法的竖 式的书写方法，理解竖式中每一个数的含义。 第四次是有余数的除法的竖式与表内除法的竖式的对照。借助操作， 在对照中匡助学生继续理解除法竖式的写法，理解竖式中余数 0 的含义。 3、针对难点增加教学试商的例题，匡助学生经历数学化的过程，为 后续学习作好铺垫。 本单元在求商的方法上的编排，与表内除法的试商是一致的：都是先 通过操作分物得到商，然后再探索求商的方法并进行相应的计算。在本单 元中，例 1~例 3 中的商都是通过操作分物得出来的，从例 4 开始离开具 体情境直接用竖式计算，这就必然要用到算法。这个算法，就是有余数的 除法的求商方法。在编排上，例 4 直接利用除法竖式，要求学生想乘法口 诀，找出与除数相乘积最接近被除数而且小于被除数的那个数，这个数即 为商(通过余数小于除数加以判定)。这样的数学，既教给了学生有余数 的除法的求商方法，又为后面继续学习除法的笔算打好了基础，因为多位 数除以一位数等笔算除法的计算过程，就是多次进行有余数的除法的过程。 4、注重解决问题策略的培养，并继续落实“四能”目标。加强对解 决问题能力的培养，将培养学生“四能”的教学与各部 分数学知识的教学有机地结合起来是修订后教材的一大特色。通过这 样的编排，为培养学生解决问题的能力提供了清晰的线索和可操作的教学 思路。具体到本单元，教材安排了两个例题。例 5 是用有余数的除法的知 识解决简单的实际问题，并用“进一法”确定问题的答案；例 6 是用有余 数的除法的知识解决与按规律罗列有关的问题。在具体编排上，教材继续 通过“知道了什么？”“怎样解答？”“解答的正确吗？”等提示，使学 生经历审读题意、分析数量关系、寻觅策略解决问题、回顾与反思等全过 程，并通过呈现不同思维水平、不同思量角度的解决问题的