高中历史：批判性思维视野下唯物史观的教学渗透34版.doc

批判性思维视野下唯物史观的教学渗透 ——以《经济体制改革》一课为例 中山市第一中学 欧阳旭 《普通高中历史课程标准(2017年版)》（以下简称新课标）提出的历史学科核心素养中，唯物史观位列第一。历史教师普遍认为，唯物史观对其他要素有统领的意义 冯一下，历史观的凸显及其影响，历史教学，2018年(4). 冯一下，历史观的凸显及其影响，历史教学，2018年(4). 新课标有关唯物史观的基本观点和方法，包括生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑等理论广大一线教师知其然却又不知其所以然，对此缺乏正确认识。唯物史观素养的培养如何落实，便成为一个问题。此时，我们需要在运用这些理论的同时，引入批判性思维作为工具。批判性思维是建立在良好判断的基础上，使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考 理查德? 理查德?保罗、琳达?埃尔德：批判性思维工具（第三版），机械工业出版社2013. 在准备高三一轮复习课《经济体制改革》时，我意识到，改革是承载生产力和生产关系调整的典型问题，也是将唯物史观渗入教学的一个极有力的依托点。于是，我尝试在批判性思维的指导下，在教学中进行唯物史观的渗透。 一、基于学情的学习目标和教学立意 新课标关于《经济体制改革》的目标是：认识真理标准问题讨论和中共十一届三中全会的历史意义；认识改革开放以来中国在各个领域取得的成就、综合国力及国际影响力的不断提高。但是由于学情的不同和教学立意达成的需要，我们需要细化课标，以便优化设计目标。 （一） 基于学情调查分析，进行目标设计 不同年级学生对知识的掌握程度有差异。一轮复习课教师在设计目标时要考虑学生特定的先行知识。为了更好地指导学生用唯物史观来认识和解决经济体制中的若干问题，我设计了一份学情问卷并进行了相关的调查统计。设计问卷时，注意让批判性思维渗透。基于批判性思维“善于质疑”的特质，有必要了解学生的一些情况，尤其是关于唯物史观方面的知识：学生对经济体制改革的史实掌握程度如何？学生之间的层次差异度是否比较大？对于生产关系与生产力是否有准确的认知？…… 从调查结果看出：70%的同学对十一届三中全会和经济体制改革的主要史实比较熟悉，对生产关系的几个要素有基本了解；但对历史结论的理解存在较大的分歧，比如改革的主要推动力量；对于经济体制改革中生产关系和生产力问题理解不到位……这些是学生存在的认知“盲点”，所以需要在一轮复习课的教学设计中因势引导、合理整合，把这些点作为点燃学生思维的“打火石”。 综合新课标的要求和学情调查结果，我将这节课的学习目标设定为： 1、能够用时间轴描述中国从计划经济体制到社会主义市场经济体制转变过程中的三个主要步骤和重要史事；（时空观念） 2、通过史料研习，能够阐释50年代确立计划经济体制的原因和70年代经济体制改革的必要性；（史料实证和历史解释） 3、通过对改革的总结和归纳，认识到人民群众是改革的实践者、推动者和参与者；（唯物史观） 4、能够从生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的辩证关系来理解经济体制在新中国历史上的变化与意义。（唯物史观） 5、能够在经济全球化的大背景下，认识到改革是不断解放思想、与时俱进、曲折向前的伟大事业。（家国情怀） 虽然五大核心素养是五位一体的关系，但我这样的叙写方式只是为了更加一目了然地清楚素养的目标指向。而其中，由于改革本身具有的特点，更加凸显唯物史观这一素养在本节课堂教学中的渗透。 （二）通过学习目标的设定，提升教学立意 通过设定学习目标，教学立意落在两点上：一是目光向下的历史，改革的原因之一是人民长期得不到提高的生活水平，改革初期人民群众成为改革的自发推动者，可见，人民群众是改革的实践者、推动者和参与者。改革最终的落脚点是人民生活水平的提高和人民根本利益的体现。这亦是唯物史观的一个典型观点。二是一条隐性的线索，中国经济体制的发展过程中，因为思想的束缚、缺乏可以借鉴的经验等，一路走来并不顺畅。不断解放思想、平衡各方需求，摸索出一条适合中国国情的社会主义道路，从而推动了中国社会向前发展。也就是说“解放思想”“实事求是”就是本课的最佳立意。 二、批判性思维视野下的情境活动设计 在学习目标和教学立意的宏观指导下，还需要把唯物史观渗入到具体的教学情境设计中。何成刚老师指出，一般情况下，时空观念、史料实证和历史解释素养在每节历史课可以得到较好的落实。唯物史观、家国情怀在每节课都有体现比较困难，可以侧重历史发展的宏观和中观层面，如国家制度和社会治理、经济和社会生活史 何成刚，核心素养导向的历史教学设计. 何成刚，核心素养导向的历史教学设计. 从批判性思维“关注理由、合乎逻辑”的特质来说，课堂的内容选择是否凸显立意，内容取舍