高中历史：学术研究进行教学转化的路径.docx

学术研究进行教学转化的路径 ——线上学习中史参《新时代历史教育变革智慧全国学术研讨会》心得体会 中山市华侨中学 袁志海 目前新修订的高中和初中历史课程标准相继发布，初高中学段将全面推进新课标、新教材、新评价“三新”综合实践改革，这些为历史教育提出了新的机遇与挑战。2022年7月15日至19日，我有幸聆听了由陕西师范大学、中史参编辑部联合举办的线上会议《新时代历史教育变革智慧全国学术研讨会》。研讨会上大伽云集，不仅有来自高校教授高屋建瓴的学术引领，也有一线历史教育研究专家的精彩分享，几天的学习让我受益匪浅，意犹未尽，为我的历史教学指明了方向。 在几天的学习中，最让我印象深刻的是7月15日一天的培训，两位来自高校的教授为我们做了专家主题学术报告。上午北京大学历史系张帆教授做了题为《“近世”与“大中国”：辽宋夏金元时期的历史地位》的专题讲座，下午首都师范大学历史学院晏绍祥教授做了题为《古代世界文明的扩张与帝国治理》的专题讲座。这两场讲座之后，我不禁思考了几个问题：大学教授专业的学术研究，如何为历史教学服务？我们应该如何利用前沿学术研究成果？学术研究用于历史教学的边界和方向在哪里？学术研究如何进行教学转化？如何把学术前沿的研究成果转化为教学资源，使之更好地为教学服务。我认为应该做到三个服务。 一、学术研究服务于对教材的深入理解 学术研究可以帮助历史教师更好地理解教材的表述，更深入地理解教材的立意，从而更好地为转化成教学服务。比如统编版教材《中外历史纲要》上关于元朝的表述：元朝结束了多民族政权并立的局面，成为中国历史上第一个由北方民族建立的统一王朝。在具体内容上，讲述了蒙古崛起到元朝统一的过程，对元朝的政治制度、经济、民族关系都有涉及，但篇幅有限，并没有深入讲解。特别是元朝大一统在中国历史上的地位如何？元朝大一统与汉唐时期的大一统有何异同点？元朝的大一统对明清的历史又有何影响？这些问题不仅对学生，而且对老师都有一定挑战性，但如果不能真正理解元朝的历史地位，也就不能完全理解中国古代统一多民族发展的基本线索与脉络。幸运的是，张帆教授在专题讲座中，对这些问题有了深入浅出的讲解，比如元以前的历史包括汉唐都是“小中国”，元朝真正开启了“大中国”时代，主要表现在统治的有效性与稳定性，还有开拓了中国人的眼界，增强了对外部世界的了解，民族迁徙民族交融空前繁荣等，也深刻影响了后世。可以说学术研究成果可以帮助教师更深入的理解教材，从而实现为教学服务。 二、学术研究服务于历史课程标准的落地 学术研究不能仅停留在学术层面，应该服务于历史课程标准，特别要体现学科核心素养的要求。教学目标决定了学术研究进行教学转化的方向和边界，学术研究转化为教学，最终要为实现教学目标服务。制定教学目标的主要依据是历史课程标准，要在充分理解课程标准要求的前提下去寻找学术成果，再从中选取其中的有效内容，转化成教学资源。2022年版义务教育课程标准与2017年版高中课程标准中，历史课程的目标都是坚持落实立德树人的根本任务，通过学习形成历史学科核心素养。比如，对于“辽宋夏金元时期”的课程内容，课程标准要求：“通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。”这一内容的学习，正好体现了学科核心素养中“家国情怀”的要求：“在树立正确历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感。”在确定了这一内容的教学目标（立意）之后，我们可以再结合学术前沿的成果来选取合适的教学资源。比如张帆教授讲座中关于辽宋夏金元时期的理解，包括元朝的制度、经济、文化、民族关系等与其前后各朝代的断裂与延续等，这些都可以体现中华民族多元一体的历史发展趋势，从而培养学生的民族认同感、自信心和自豪感。因此学术研究成果可以与历史课程标准的要求相结合，更好地为实现教学目标而服务。 三、学术研究服务于教学情境的创设 如何引导学生在教学过程中达到教学目标，需要对教学进行精心设计，特别是教学情境的创设。教师要设法引领学生在历史情境中展开学习活动与探究，学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境，是检验其核心素养水平的重要方面。学术研究要转化为教学，教师可以从学术研究成果中选取教学资源，并进行教学情境创设。比如“辽宋夏金元时期”一课内容，教材中提到：为保障蒙古贵族的统治利益，元朝在很多方面对不同民族实行差别对待政策，被后人概括为“四等人制”。“四等人制”一定程度上加剧了民族矛盾。但是，张帆教授提出：“四等人制”的概念有一定问题，元朝并没有就“四等人制”做过明确和