高中历史：问题设计尝试.docx

问题设计尝试 3月25日参加了主题为“阅读转化教学”的读书沙龙活动，六位老师分别从问题设计、情境创设、读书方法等方面向我们展示了他们的读书心得和阅读转化教学的方法。阅读转化不仅考查我们的文本处理能力，还考查我们的史料处理能力。学史者都希望尽可能多地占有史料，可若是只知搜集占有，不懂处理运用，就像身怀蜡烛却无火点燃的夜行者一般，无法照亮前路。几位老师为我们作了史料处理的示范，而最有效的学习方法是“主动输出“，我也尝试借助《哥伦布大交换》一书的部分内容来进行问题设计： 明确核心问题：人口迁徙的变化、特点、影响 切入口：黑奴贸易、欧洲到美洲的移民 目标：在教师引导下，学生思考分析不同阶段影响人口迁徙的因素（能够从迁入地、迁出地两方面来分析）（时空观念、历史解释素养） 材料设计1： 图6-2 《移民图》：19世纪画作，描绘横渡大西洋航程船上的艰辛状况。图6-1 前往美洲的奴隶船 图6-2 《移民图》：19世纪画作，描绘横渡大西洋航程船上的艰辛状况。 图6-1 前往美洲的奴隶船：奴隶被密密挤装在船舱（1791年） ——摘自【美】克罗斯比《哥伦布大交换》第六章 问题：请用一个词语概括上面两幅图所展示的现象，结合所学，指出这一现象对美洲产生的影响。 回答：人口迁徙。欧洲人移民到美洲，带去枪炮、病菌与牛马等动物，殖民掠夺和旧世界的疾病使得美洲土著人数锐减，给美洲带来深重灾难；奴隶流入美洲缓解美洲劳动力不足的问题，牛马、小麦等动植物的引进促进了美洲的开发。欧洲、非洲人口流入美洲并在此定居繁衍，改变了美洲的人口结构。 【设计意图】①图片说明包含时间和空间，考查时空观念水平1。②紧密联系教材，引导学生运用教材知识作答。此问题可联系《纲要》下第7课第一子目“人口迁移与物种交换“、选必三第7课的内容作答，③落实历史解释素养2中的”能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来”。 材料设计2： 材料一：1509—1740年，根据塞维利亚港当局记录，只有15万人登船赴美。虽然这个数字严重低估了真正选择离乡的西班牙人人数，却也显示移民人口确实不多。进入17世纪，同样也只有25万人离开不列颠群岛前往美洲，18世纪150万人。1800年之前，日耳曼地区只送去20万人，其他欧洲国家甚至更少。……1851—1960年，共有6100万欧洲人移出，前往自己出生地大陆之外的其他各洲。这些男男女女，绝大多数是迁往美洲；及至1924年，已达4500万众。 ——【美】克罗斯比《哥伦布大交换》 材料二： 16-19世纪世界人口大迁移示意图 问题设计：根据材料并结合所学概括16至19世纪世界人口流动的特点。 回答：迁移的人口数量不断增加、范围不断扩大，19世纪后美洲是欧洲人的主要迁入地；由人口密集地区迁移到人口稀疏地区；由发达国家主导；自愿移民和强迫移民相结合。 追问：请分析19世纪以来欧洲人大举移民美洲的原因。 回答：19世纪，欧洲正在开展工业革命，城镇化进程加快，欧洲农村的人口压力沉重难以获得土地耕种、美洲地多人少、土地肥沃且价格低廉；城市工资低，底层民众生活艰难；交通工具改善，横渡大西洋更为便利。 【设计意图】落实历史解释水平2和时空观念水平3、4——能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明。在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下。 反思：设想中的问题链制定程序是：确定核心问题—围绕核心问题设置由浅入深、层层递进的问题，考查的素养层级也随之递进。但理想很丰满，现实很骨感，设置的问题未能形成“链”，设计1与设计2做不到环环相扣层层递进。 饶平二中 张凯茵