高中历史：我的教学风格与主.docx

真实情境，真实学习 中山市永安中学 贾清源 贾清源，女，高中历史高级教师，中山市永安中学德育处主任。曾荣获教育部“国培计划”优秀学员，中山市优秀教师、中山市骨干教师、中山市教学质量优秀教师等称号。主持广东省教育科学研究课题《基于历史学科核心素养的“情境·任务·问题”教学模式的研究》、参与广东省教育科学研究课题《新建高中教师校本研训一体化的策略研究》，目前均在研中。主持中山市教育科学规划课题《农村高中历史分层教学课堂模式的实验研究》已顺利结题。参加中山市高中历史原创试题命制大赛，曾四次荣获一等奖。在新疆、六盘水、潮州、中山等地多次开设公开课、历史讲座。 我的教学风格解读 我的思维特征是偏理性和抽象的，作为一名历史老师，其实我的叙事能力是不强的。历史学科的学科特点，决定了他是需要叙事的，故我在长期的历史教学中也在寻找适合自己的教学风格。通过询问导师、众多同行与往届学生，我将“我做了什么”“我能做什么”与“我想做什么”相链接，将教学风格归纳为“真实情境，真实学习”。 真实情境 知识的源头产生于具体的真实情境中，但对于历史来说多数情境已经不复存在，而历史学习中“学生要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史。因此，在教学过程的设计中，教师要设法引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史进行探究。”所以情境创设就成为历史教学最重要的方法之一。对教师来讲，在专业知识储备的基础上，基于课标要求、学情特点、学术成果等，建构自己的教学逻辑，通过真实可靠的史料选择，创设学习情境，引导学生全面、客观的看待历史问题，涵养学生学科核心素养；对于学生来说，在“真实”、复杂的学习情境中，用科学的方法、理性的思维去理解历史，客观地、辩证地看待历史问题，形成合理的历史解释，汲取历史的智慧，并最终形成正确的价值观、人生观和世界观。 真实学习 学习的目的并非只是为了习得一些事实性的知识，更重要的在于培育有主体意识的思维与行动，即要求学习者置身于知识产生的特定情境之中，以积极的姿态参与真实的物质文化与精神文化实践。因此，唯有将学习镶嵌于它所维系的情境之中，学习才会被赋予真正的意义。核心素养下的课堂是指向深度学习的，真实学习是发生深度学习的开始，真实学习是深度学习的必要条件。真实学习即学生面向真实世界、真实情境中的与自身相关的问题，通过多种途径主动地发现问题、整合知识、解决问题，具有四个特征：第一是强调学习的主体是学生。第二是调动学生的高阶思维。真实学习课堂提供了学生对任务的自主决策权，并以非线性方式组织所学知识的内容，鼓励学生对所学知识进行针对性的反思和批判性思考并清晰地呈现自己的观点，这在很大程度上调动了学生的高阶思维。第三，鼓励学生参与到学习共同体中。第四，关注真实世界与情境中的问题。只有在课堂中为学生提供更多的真实世界中的问题与任务，才能培养学生解决真实世界问题的能力。 我的成长历程 我走上工作岗位已经有26个年头，回顾我的职业生涯，作为历史教师的成长可以分为四个阶段： （一）雏形--小荷已露尖尖角 1997年毕业，我来到了湖北省宜昌市第十中学任教历史。26年前的许多记忆已经有些模糊，但有些事情依然清晰。1997年9月1日，我走上讲台的第一节历史课，紧张地照本宣科，只用了20分钟就读完了教案，最尴尬的首秀！1999年，宜昌市组织七县一市的历史学科现场教学竞赛，初生牛犊不怕虎，我片赛出围杀进决赛。非常感谢当时历史届的两位前辈，非亲非故，非同事非好友，主动无偿地来帮助我，备赛那一个月的每个周末，我们都会从各自学校相聚到某位老师家中，从教学设计的立意、整体框架到讲课稿的每一个字眼、每一个手势动作，我们都认真地切磋斟酌。决赛前一天晚上，在那个几乎还是靠一张嘴一支粉笔的时代，我自制教具干到了凌晨五点。决赛当天，我执教的《西晋与东晋》一课获得了一等奖第一名。这节课的具体内容我已经无法记起，但这节课的亮点我记忆犹新，我非常注重活动设计，在三个部分都进行了小的活动设计，最大的亮点是在最后的课堂小结部分，我出示了几个关键词语，让学生将这几个关键词语进行串联来概括对西晋与东晋的整体认识。站在20年后来看这节课，我觉得首先是我关注了学生是课堂的主体，其次是我通过活动环节，让课堂成为了师生、生生“交互”的场所，让学习过程真实发生。还有我超前地关注了时空观念、历史解释等学科核心素养的培育。这一年，工作仅仅两年的我，获得了“宜昌市优秀历史教师”“宜昌市优秀青年教师”、“宜昌市优秀教书育人能手”等荣誉。 2000年，我代表七县一市的历史老师在全市教育教学研讨会上进行了历史公开课展示，获得了一致好评。并赴南京参加了全国历史优质课比赛的观摩，这次培训使我大开眼界，更新了教学观念。这一年，我还担任了学校德育主任一职。在起步阶