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人格因素与创造性人格的关系 创新是国家进步的灵魂，是国家繁荣发达的必然动力。当前我国启动的国家创新体系的基础可以说是教育，要通过教育培养具有创新精神和创新能力的人才，因此，培养青年学生的创新精神和创新能力是当前大学教育的一项重要任务。心理学研究表明：人格因素和智力因素的相互作用是创造过程中最重要的机制。当前对大学生创新和创造能力的培养主要是从两个方面展开：一是培养其创造性的智力因素——创造性思维；另一个就是非智力因素——创造性人格。 所谓创造性人格是美国心理学家吉尔福特首先提出和使用的一个概念，它是指个体内在的创造能力与创造动力构成的较为稳固、持久的组织系统，这一组织系统是由人的精神世界中的多种因素有机组合或整合所形成的复合体。我们知道：人格是个体的个性，既是人区别于动物，也是人类个体区别的重要特征。人正因为有了个性，才能以独特的态度和行为去组织自己的思想和行动。一个人的聪明才智作为一种智力品质，只是创新的一种潜能，而潜能的实现是需要人格参与的，人格是影响创新潜能发挥的最重要因素。当前大学教育往往重视知识传授即智力因素的培养，而忽视非智力因素。我们在培养创新型人才的教育中，对青年学生创造性人格的培养是当前大学教育不应忽视的问题。 心理学中的人格是一个内涵广泛的体系，所谓人格，是具有社会意义的各种特性的统一体，各种特性的配合形式。是由体格上的特性，精神上的特性，特殊能力，经验、气质、意志、品质等特性构成的有机整体。它包括很多的特质，如恒心、条理性、敢为性、忧虑性、独立性、自律性、自信心等等都是人格的特质，但并不是所有的人格因素都有助于创新和创造，而且这些特质在创新活动中所起的作用大小也有不同。一般说来，创造性高的个体具有自信、自重与胸襟开阔等人格特征。研究表明，高创造性的个体有敏锐的感知能力，有良好的协同能力，有捕捉机会的能力。他们具有强烈的好奇心、敢于冒险，猎奇等等。但是，在众多的人格特质中，我们认为，独立性、意志力和自信心这三种人格特质起着至关重要的作用，统摄着其它特质，在个体创新活动中起着关键的作用，可以将其称为创造性人格的核心特质。 一些大学采用心理学家卡特尔人格特质分析调查的结果是：我国当前在校大学生整体上看，有恒心、独立性、自律性得分均低于平均分，这说明目前大学生的创造性人格核心特质普遍欠佳。研究表明，大学生创造性的形成与发展，明显地受到教育、社会、家庭等各种环境的作用。通过对在校大学生和大学毕业生调查对比发现，他们在责任、自律、意志方面都有差异，说明社会环境对大学生的长足影响，社会参与是促进大学生人格发展的重要途径。调查还发现，不同的学校即不同的教育环境影响着大学生创造性特质的形成，有计划地开发学生的创造性的学校和教师，其培养的学生就更具备良好的创造性人格特质。可见，在对青年学生创造性人格培养中，要加强对创造性人格核心特质的培养。 独立性是进行创新的前提条件。这里所指的独立性，是一种不依外力，不受外界束缚，独立进行思考或行动的能力和人格特征，表现为认识的独立性和实践的独立性。我们知道，青年大学生已具备以自我为思维主体对外部世界的审视，养成了独立思考的内倾型思维，与幼儿和少年时期那种依赖父母、成人或社会影响的心理倾向不同，他们的自我独立意识已得到了很大的发展。另一方面，他们与成人容易受生活经验或传统理论束缚的心理倾向不同，他们以自我为中心，独立思考，敢于想象，这些显然是一种很可贵的创造性心理品质。一般而言，有了独立性并不一定有创新，但没有独立性则绝对不可能有创新。独立性是创新的先决条件，要创新必须先确立独立性人格。因为没有独立思考，就不可能有新发现和创新。没有独立性的人，即便偶尔有创作灵感，亦不敢超越常规和坚持自己的独特见解，创新就无从谈起。具有创新型人格的青年拥有比一般水平的人有更大程度的观念灵活性（思想开阔）、个人独立性和对环境约束与限制的相对自由。 创造型学生有着与一般学生不完全一样的特点，他们对记忆性的内容不感兴趣，喜欢对未知世界进行探索，思考问题不被教师所左右；敢于打破框框，寻找缺点和进行批判，不墨守成规；兴趣广泛，对创造有强烈的好奇心，喜欢探索各种关系；喜欢独立行事，不依附他人，不随大流；对创造充满热情，有高度责任感，感情易冲动，甚至放荡不羁。因此，高校的教育工作者要充分认识这些特点，注重对学生独立性的培养。在教学中要鼓励学生独立思考，养成独立思考的习惯。创造意味着自由，需要独立性人格的培养。自由的精神在自由的时空中才会产生思维创造的火花，教育工作者应给学生更多的自由度，给予他们充分的自学时间和活动空间，给予他们充分地思考问题和回答问题的时间，自由选课的权利，自愿参加各种兴趣、科技、学科小组的活动的机会等等。 意志力是维持创造行动的保障。我们知道，意志力是指一个人为了实现预定的目的，通过意识的积极调节作