高中历史：2021-11-10日小结：主题引领·深度学习：.doc

PAGE 1 PAGE 1 主题引领·深度学习 ——广东省谭方亮名教师工作室成员第三天研修总结 第3天 2021年11月10日 思辨争鸣·主题引领·深度学习 ——我心目中的好课标准 华南师大附中 刘莉 11.10日举行了非常精彩的工作室两位学员陆乔羽老师和冯金怀老师与石北中学的三节同课异构，各具特色也都指向核心素养。同课异构后，谭方亮校长有针对性地作了专题培训“如何上好一节课？”启发工作室学员们重点思考“你心目中的好课标准”“怎样上好一堂课？”并提出了三个思考反思：1. 基础知识该如何处理？2. 短时段、中时段、长时段具体到底该如何倾向？3.拓宽和挖深该如何处理？围绕谭校的好课标准和三个反思，我个人认为一节好的历史课应该是思辨争鸣、主题引领。 一、思辨争鸣、核心素养 我认为一堂好的历史课是思辨争鸣的、是渗透核心素养的，符合历史的特质和育人功能。思辨争鸣，我看重历史课的“高立意、高思辨、高互动”。所谓“高立意”，就是在教学设计上，高屋建瓴地把握内容主旨，深入挖掘知识间的内在联系；所谓“高思辨”，就是在教学过程中，注重启迪学生的思维，乐于探究，善于质疑，敢于批判；所谓“高互动”，就是在教学过程中，激活学生的内在学习需求，引导学生积极参与，师生互动，生生互动，让学生真正成为学习的主体。可见，“高立意、高思辨、高互动”，既对教师的历史专业水平提出了较高的要求，又对教师的教学策略与技巧提出高标准。教师的主导与学生的主体，相得益彰。在提升学生能力的同时，也砥砺着教师的业务成长。 主题引领 高屋建瓴 一堂好的历史课是有主题的、有灵魂的，高屋建瓴开阔学生思维和视野。主题引领从从主题熏陶、过程体验、氛围浸润、评价激励四方面入手，将立德树人融入其中，取得明显成效。主题教学主题范式主要有：一、用社会热点作主题；二、用学科核心概念作主题；三、用知识之间的重要逻辑关系作主题。同时，在教学中，教师也应对历史内容中包含的德育主题进行全面客观整理，建立合理的德育基础体系；也可跨学科、多样学生活动创新主题教学的模式，最终在新课程高中历史教学中摸索出达成立德树人的实践策略。 以人为本 深度学习 一堂好的历史课时以学生为中心，并开展深度学习。可以通过有挑战性的任务驱动、小组合作探究来展开，关注学生的学习真正发生、学生是主体，深度学习是为了学生学会学习、自主赋能成才。同时，还有一个误区，是深度学习也不是只有学生的学，老师完全放任不管，深度学习不是学生自学，需要有教师参与课堂、引导，深度学习的教学是在教师指导下进行的。教师通过布置一系列有挑战性、思辨性的问题链或任务驱动，来激发学生的内驱力。在课堂上学习要学得更彻底，百尺竿头、更进一步！使得学生更聪明、更有创造力、更有使命和担当。 其实，通过思辨争鸣、主题引领也能解决谭校的三个反思。一堂好的历史课能激发学生学习历史的热情，积极落实历史基础知识；一堂好的历史也会把特定的历史事件放在短时段、中时段、长时段的背景中去考察；例如商鞅变法十年、二十年、三十年、一百年、一百五十年评价都是不一样；一堂好的历史课同样是紧扣本课主题和高立意拓宽、挖深的，与主题无关的拓宽和挖深一律不要。一节好的历史课注重思辨争鸣、主题引领、深度学习。 对运用时间轴推进高三一轮复习的思考 清远市清新区第三中学 何连平 11月10日上午，培训学习进入小高潮。工作室学员冯金怀老师、陆乔羽老师在番禺区石北中学与赖丽娟老师进行了同课异构，授课内容是《新文化运动与马克思主义的传播》。三位老师各有特点。冯金怀老师的课堂运用富有启发性的素材，以启发式的教学方式，引导学生突破教材的知识框架、突破固化的思维，建立知识关联，建构知识体系，在课堂中践行了新文化运动“解放思想”的精神。赖丽娟老师“变局之下知识分子的时代担当”的教学主题令人瞩目，发人深省。陆乔羽老师课堂上时间轴的运用，对高三一轮复习常态课（尤其是近现代历史）以时间轴定知识体系框架很有启发。 在一轮复习中，时间轴的运用可针对学情层层推荐。第一层，教师设计时间轴的重要时间节点，学生自行填充相应历史事件。如有必要，补充空间信息，把历史事件放在特定的时空里，解读时间轴中的历史事件，建立历史知识关联。第二层，对时间轴进行多维度分期。教师可先进行常规视角分期：从背景（前）、内容（中）、影响（后）分期，落实基础知识，解读重要概念，重点知识结合教材知识和历史材料进行深挖。随后，教师通过教材知识整合、历史材料解读等方式提供2至3个不同的分期视角，让学生分期并说明理由，从不同维度建立历史知识关联，拓宽历史知识，加深对知识的理解。第四层，启发学生根据自己的分期，在时间轴补充历史知识。根据补充后的时间轴，寻找新的分期视角，进行历史分期，并说明其理由。 在对时间轴的整理过程中，注重对历史解释核心素养的培育。通过时