高中数学：透视单元教学，提升教学品质.docx

透视单元教学，提升教学品质总结反思 山东省新泰市第一中学 和法文 数学课程标准中提出了数学核心素养的课程目标，新教材提供了素养视域下的教学文本，其中最大的变化就是以单元学习形式，承载素养导向教学的要求，推动素养为本教学的落地.但当下数学教学，学生学习普遍存在着主动性不强、投入感和参与度低等问题，导致所学知识碎片化、认识表层化及方法单一化等问题，因而学生难以构建良好的知识结构和体系，表现出遗忘率高、正确率低，尤其在面对一些具有挑战意义的问题时，难以实现知识迁移. 为了实现素养导向教学的真实性和整合性等内涵特征，提升教学品质，单元教学成为我们必然的选择. 单元教学是以一个单元为基本单位，以发展学生素养为目标，在教师引导下，通过创设真实有效的情境，使学生在主体的、对话的、深度的学习过程活动中，发现、分析和解决问题，在获得知识、技能及思想方法的同时，形成正确的价值观念、关键能力和核心素养. 单元教学相对于传统的课时教学来说，克服了知识碎片化、表层化、技能化的局限，将任务、活动和评价等教学各要素，围绕单元学习目标相互关联整合，形成单元整体，从而将知识的掌握上升到全局性、深刻性及思维性的高度. 单元教学以发展学生的能力素养为目标，以克服传统学习方式的局限性，克服课时教学将学习内容碎片化的不足，从整体上综合协调数学学习中各要素之间的关系，将单元教学的各步骤和各环节，都放置到教学活动的大系统中加以统筹，强调核心概念的功能化和核心知识的结构化. 这在导入课及总结课中，体现得尤为突出. 在组织例题教学时，单元教学能在更广阔的视野和背景下，引导学生的积极尝试、思考交流和归纳总结. 这样在单元整体性设计的学习框架下，新旧知识的关联性，数学各分支的内在联系，数学思想方法之间的贯通等，都可以得到全面协调的发展. 单元教学具有系统性、整体性和关联性的特征，学生经历一个单元的真实学习和整合学习，能在整体中感受局部的作用，在局部中领悟整体的意义，以保证整个单元的学习相互关联，环环相扣，问题解决与认知发展水平得到有效提高. 这就要求教师必须有宏观把握教材的能力，并依据学生的学情，从探索规律、解决问题出发，寻求数学问题的本质和联系，体现数学的系统化和结构化. 总之，单元教学能使学生成为知识的发现者、建构者、对话者和反思者，从而构建起良好的认知结构，提升学生的能力和素养. 反思当下的数学课堂，首先存在教学目标不清晰的现象，导致知识建构不完整、不深刻、不系统，简单的重复练习较多，具有整体性、联系性的训练不足，练后的提炼、归纳和总结较少；其次是创设的问题情境缺乏品质，从而难以激发学生的好奇心、求知欲和参与度，真正的深度经历、体验和探索较少；再次是作业、检测难度过高，打击学生的学习积极性，易萌生厌学情绪.因此，无论是单元新授课，还是单元复习课，都必须激发学生经历与体验、探索与思考、感悟与迁移，以提升教学的品质. 单元教学设计是培养学科核心素养，撬动课堂转型的有效抓手之一，其设计理念打破了课时教学以知识、技能为中心的教学范式，通过对内容的深度分析及整合重组，呈现给学生一个系统的、具有整体性和关联性的数学认知结构，教学设计和实施中，必须突出“三个注重”，即注重三种基本思想（抽象、推理和模型），注重学生基本活动经验的积累，注重关键能力和核心素养的提高. 但由于这一教学方式尚处于起步阶段，加上教师专业发展的不平衡性，因此适宜采用分步到位的策略，即单元教学与课时教学并存，并相互融合，优势互补.