高中数学：思政课一体化建设的现实困境与应对策略.docx

【 讨论：思政课一体化教学：逻辑理路与实践架构①】思政课一体化建设的现实困境与应对策略 ?李晓东? 中小学德育 摘 ? ?要：思政课一体化建设是当前思政课改革创新的热点。实践中，在落实思政课一体化建设方面，存在着“不知如何做”的畏难情绪和““拼盘式一体化”的浅层理解。要解决这些典型问题，必须从两个方面着手：从思政课的育人价值和学科属性出发，破除对思政课一体化建设的畏惧心理；以系统整体思维深化思政课一体化内涵理解，统筹实施学段衔接和教学内容的呈现方式，促进差异性与一致性相结合，构建立体化、全方位的一体化学习空间。 关 键 词：思政课；一体化；爱国主义；教育教学 ? ? ?自学校思想政治理论课教师座谈会召开以来，思政课一体化建设迅速成为思政课建设理论探讨和教学实践中普遍关注的重点。在教育部公布的2022年工作要点中，也特别强调“统筹推进本硕博、大中小学思政课一体化建设”。思政课一体化建设的重要性和必要性已经得到了普遍认可。反观教育教学实践，部分教师对于如何落实思政课一体化建设还存在诸多疑惑和误区，这将影响思政课一体化建设的高质量实现。因此，分析当前思政课一体化建设中的典型问题，并提出有效的应对策略，对于将思政课一体化建设切实落在实处非常必要。 一、问题审视：当前思政课一体化建设的现实困境 ? ? ?习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要”的要求，为思政课一体化建设提出了根本依据。此后，各地在思政课一体化建设方面进行了很多积极的探索，取得了一些比较显著的成果，也存在一些不尽如人意的地方。从当前的教育教学实践来看，下列两个比较显著的问题，需要引起充分的重视。 其一，“不知如何做”的畏难情绪 ? ? ?应该说，广大思政课教师对于“思政课一体化很重要，也需要加强”都有一定认识，但是，由于这是一项前所未有的全新探索，没有成熟的范例可遵循。因此，许多教师对于思政课一体化的具体建设路径和实现方式，往往存在一些不很明确的认识，表现出“丈二和尚摸不着头脑”的茫然。这种“不知如何做”的畏难情绪，对于思政课一体化建设具有非常消极的影响。基于自己的学段局限，有些教师不愿意关注其他学段的相关教学内容与自己所教内容的关联性，总是以“学生不一样，教法不一样，怎么一体化？”之类的说辞，排斥参与思政课一体化建设。即便是由于各种因素被迫承担思政课一体化的相关工作，也是比较茫然，总感觉无从下手。这种畏难情绪的典型观点就是：“我对我这个学段的教学内容是熟悉的不就可以了吗，为什么还要去关注别的学段讲什么、怎么讲呢？” ? ? ?形成以上问题的原因是多方面的，但根本原因在于这种思想观念的“模糊意识”和“本位意识”。从“模糊意识”来说，因为对思政课没有准确的认识，所以对思政课一体化也就没有准确的定位和正确的方向。从“本位意识”来说，就是囿于自己的角度和位置，坚持自己对于思政学科教学的理解，缺少“登高望远”的意识和勇气。的确，不同学段的学生，具有显著差异；不同教学内容的呈现，也有显著差异。但如果只看到差异性，而忽视了学段差异、教学内容的呈现差异都要服从和服务于学生作为“完整生命个体”的整体性需要，就难免会产生片面的认识。虽然不同学段是不一样的，但学生是完整经历各个学段的“亲历者”。他们不是一无所知，不是“一张白纸”。所谓“一体化”，就是要关注学生作为“完整生命个体”的整个成长过程，将其作为布局一体化建设的出发点。基于此，要解决“不知如何做”的问题，必须排除错误理解和错误做法，提高对思政课一体化建设价值的认识，树立勇气和信心，积极探索落实一体化要求的教学理念和教学策略。 其二，“拼盘式一体化”的浅层理解 ? ? ?随着思政课一体化在各地轰轰烈烈地开展，思政课一体化建设的形式化问题也越来越成为影响思政课一体化建设健康发展的阻碍。思政课一体化是一个包含多层次、多方式、多维度的“复杂工程”，但在不少地方，思政课一体化被简单理解为“思政课的学段一体化”，进而被简单化为“思政课一体化就是不同学段思政课的总和”。按照这个思路，这一工作往往被处理成为“每个学段一节课”的“拼盘”。不少地方的思政课一体化活动，看起来热热闹闹，但如果没有恰当的甄选和恰当的安排，“拼盘”就往往变成了“拼凑”。这种处理方式的典型表现就是：小学、初中、高中各上一节课，就是推进思政课一体化建设了。而各学段之间的协调、每个学段内部的协调等等，都停留在浅层。表面上，各学段都有展示，实际上依然是“自说自话”，我们期待的一体化变成了“分别化”，只是展示“我们开展了思政课一体化建设活动”，无法形成对学生的真实有效的教育效果。 ? ? ?不可否认，思政课一体化建设离不开小学和中学的课堂。我们不能也不应该在教学安排之外，独立开设一