目标教学评价一致性--业务学习材料.docxVIP

如果说“专业培训〃是“教学评一致性〃理性层面的认识途径，那么，“深 度对话〃那么是“教学评一致性〃深层理解认识的开始。“深度对话〃强调的 是基于课堂，强调的是现场实时。学校在每次组织专业培训的同时，总会邀请 专家卷入课堂，让专家在深度卷入后与教师进行对话，让专家与教师之间的观 念不断碰撞，让来自于教师实践的智慧不断地被激发。只有基于课堂与实时的 对话，才会有深度，才会激发教师的深层理解。在对话过程中，教师加深了对 “教学评一致性〃的理念层面理解，并逐步落实到课堂教学之中，改变了传统 的课堂教学设计为“逆向设计〃。所谓“逆向设计〃就是从“教学目标〃出发， 到“评价设计〃，再到“教学展开〃。而这种“逆向设计〃正好反映了“评价 先于教学〃，“教学目标〃先行的教学理念。 “专业培训〃“专业培训〃根底上进行“深度对话〃已不再是灌输，而是 一种激发。 二、从课程纲要到教学目标确保教学评一致性 “教学目标〃是“教学评一致性〃的核心，如果“教学目标〃得不到解决， 那么“教学评一致性〃也就得不到解决。“教学目标〃的达成主要依靠是教师， 就目前的教学方式而言主要依托是课堂，教师与课堂成为了“教学目标〃达成 的主要责任人与主要场所。而事实上，从课程标准到课堂教学中还经历了许多 层级，教师仅仅是一个最终的落实者而已。所以，教师要能正确把握“教学目 标〃“学期课程纲要〃作为了“教学评一致性〃研究的一项重要内容，并认为， 只有解决“学期课程纲要〃这一“大方向〃，“教学目标〃才能得以落实，“教 学评一致性〃才会成为可能。 “学期课程纲要〃是以纲要的形式呈现某门/“目标〃、“内容〃、“〃与 “评价〃是一个学期学科教学的“目标〃、“内容〃、“〃与“评价〃的根底。 所以，如果说能保证“学期课程纲要〃在“目标〃、“评价〃、“〃上的一致 性，那么，分解到各单元、各课时的“目标〃、“评价〃、“教学〃才可以保 证一致性。我校一般将“学期课程纲要〃“学期课程纲要〃，然后由各年级学 科负责人召集研讨，从课程角度出发形成一份大家彼此认同的“学期课程纲要〃 “学期课程纲要〃“大方向〃，但落实到具体某一内容时，“教学目标〃 任是重中之重。“教学目标〃的制订是一种技术，不仅要以“学期课程纲要〃 为依据，还要重新考量“课程标准〃、“学生研究〃、“专家建议〃等，是需 要在实践中不断提升的。但制订“教学目标〃时，我们努力做到“行为主体〃 是学生，“行为动词〃应可测量、可评价的，“行为条件〃是清楚的，“行为 程度〃是明确的。为了能制订正确合理的“教学目标〃，并能保证在课堂教学 中能得以落实，我校在教学研究活动中以两周为一循环，一周为“教学目标制 订〃、“评价任务设计〃、“教学活动展开〃三方面的研究。并要求从“课程 标准〃、“〃、“学情分析〃三个方面来确定“教学目标〃，从“教学目标〃 来设计“评价任务〃，再从“教学目标〃、“评价任务〃来设计“教学展开〃， 从整个设计上首先保证“教学评一致性〃。另一周为“课堂观察〃，搜集课堂 教学中所有信息，以此研究“教学评一致性〃在课堂中的落实。 解决了“学期课程纲要〃的问题，就能解决“教学目标〃的问题，也就能 解决“教学评一致性〃的问题。 三、从样本研讨到日常反思 推进教学评一致性 “教学评一致性〃的研究推进是一个系统工程，既有“教学目标〃制订的 推进，又有“评价任务〃设计的推进，还有“教学展开〃的推进，所以，“教 学评一致性〃的研究实际上三个方面的同时推进的过程。每位教师在研究过程 中可能会有所侧重，为此，学校主张教师通过“日常反思〃来逐个提升认识， 以“成长课堂〃为“校本研讨〃平台来整体促进认识。 “日常反思〃是教师个人研究的一种方式，主要是以学校论坛“学科教学 细摧摩〃、“教学反思月展〃等平台来实现，目的是使教师的教学研究常态化， 是让“教学评一致性〃的研究深入到教师日常教学的方方面面之中。在“日常 反思〃的过程中学校要求每次进行教学研究均有一位教师主持，其他教师合作 互助研究。教师的教学研究需围绕“教学评一致性〃这一主题展开，每次的研 讨同样要有主题。“教学反思月展〃是“日常反思〃的一种表达，要求每月至 少提供一篇有主题的反思进行网上交流，并要求组内教师相互访问交流，质疑 问难，使教学研究不断向纵深开展。 “样本研讨〃是学校每学期举行的“成长课堂〃研讨会，这不仅是一次教 学研究的现场，也是学校一个学期来的研究成果的整体反映。学校办学三年来， 每学期举办一届，现已成功举办五届〔除第一学期外，分别为“教学目标的设 计观察与分析〃、“核心任务的设计与展开〃、“促进学习的课堂评价〃、“教 学评一致性的课堂教学〃〕。每一次的“成长课堂〃研讨会均有相关主题的课 堂教学呈现，并研讨提供了研究样本。也有相关主题的研究成果发布，供研讨 交流。每一届“成长课堂〃研讨会