阅读教学中目标的细化定位.docxVIP

阅读教学中目标的细化定位 无锡市滨湖区教育研究发展中心 王一娴 一篇课文的 识字教学往往被这样表述：“学生掌握 10 个生字”。 但我们要追问两个问题：第一，“掌握”这 10 个生字到底到什么程度？——会读？会写？会理解？会运用？学生学到何种程度本身就是目标。第二，学习这 10 个生字前学生的情况是怎样的？——哪些生字时学生接触过的？哪些是学生比较容易掌握的？哪些是学生比较难的？学生现有基础各异，目标的制定要求也不一样。 如果没有对学生实际基础的把握，没有在这基础上“教到什么程度，学到什么程度”的细化思考，这样的目标定位必将是空泛的，所以需要细化目标定位。 怎样实现对目标的细化定位？像上面的识字目标的细化定位相对比较容易， 因为它有明确的知识点，识字能力也是较为单一的能力。而文本阅读能力是综合能力，又加上每个文本中包含的教育因素极其丰富，所以阅读教学中“细化的目标定位”至少应该经历三个过程： 一“领”：明晰课程目标，并具体把握具体 《语文课程标准》不仅提出了语文教学的总目标，而且提出了不同学段的层级目标。对此必须有清晰、细致的把握，因为这些是确定目标的总领方向。就文本阅读而言，总的目标主要是阅读能力的培养。阅读能力又包括感受、理解、欣赏和评价等能力，还包括各种阅读方法的获得。要实现这个总的目标，不同年段的孩子必须通过各阶段的层级目标循序渐进，最终才能通过累积达成。。 阅读能力作为