谏太宗十思疏(教师中心稿) 教案教学设计.docxVIP

谏太宗十思疏（教师中心稿）教案教学设计 江苏省江都市丁沟中学张广祥 教学目的 1、学习反复开导、循循善诱的劝谏艺术； .领悟“十思”的乐观意义； .把握文中一些实词的词义和虚词的用法。 重点难点 .诵读、领悟、背诵全文。（重点） .翻译难懂的语句。（难点） 教学课时：三课时 教学步骤： 第一课时 教学要点：初步熟识课文，疏通字词 一.导语设计： 讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与 大智。多少忠臣义士，尽忠讲谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。 比干、屈原的故事，千古流传。但是，唐代闻名谏官魏征进谏唐太宗， 却大多被接受，不但没有招来杀身之祸，还常常得到唐太宗的表扬。 魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗特别欣赏，亲自写诏书嘉 许魏征，并放置案头，以资警惕。 二、解题 同学读解释。老师补充。魏征，是唐朝初年闻名的政治家和历史 学家，以刚正不阿、敢于直谏而名垂史册。他同那些尸位素餐、苟何 取容的封建官吏不同，有意见敢当面提，当面顶，不口是心非，不看 脸色行事。后世一些i争臣，如称为青天的包拯都以他为楷模。他不仅 敢谏，而且善谏。从唐太宗贞观初年到其去世，十七八年间共上重要 奏疏二百多次，达数十万言，大都为太宗接受，使太宗避开了政治上 的不少失误。唐初社会能够消失号称“贞观之治”的太平盛世，作为 谏臣的魏征是有其功劳的。 题目中的“谏”是进谏的意思。疏，是一种文体名，属于奏疏类。 三、阅读课文 第一次：试读，正音。边读边正音。已经熟悉的字词不但要读准 声调，还要读清平舌与翘舌、前鼻音与后鼻音，以读出汉语的美感来。 生疏的字词则边读边看解释或查阅词典。 其次次：朗读，提名同学朗读。 四、疏通字词 第三次：粗读，正义。边读边看解释，以粗知句义；同时边读边 揣摩句内停顿，如：臣闻\求木之长者，必固其根本；欲流之远 者，必浚其泉源。 老师巡查答疑。 五、布置作业 完成练习二一五 其次课时 教学要点：详细学习课文 教学过程 一、检查作业 1、文言现象 2、完成练习二一五 3、难句的翻译（老师选择一些难句让同学翻译） 二、分析课文 1、提名朗读 2、同学自由朗读 3、思索练习一 第一段.开篇没有直接提出“十思”的内容，而是以生动形象的 比方打开话题。先从正面说，用比方推理（“求木之长者……必浚其 泉源”）引出正题：“思国之安者，必积其德义。”比方说里，浅显 易懂，不容置疑。再从反面申述：“源不深而望流之远……而况于明 哲乎？ ”接着进一步指出，“人君”地位高，责任重大，假如“不念 居安思危，戒奢以俭”，要想使国家经常治久安，就同无根之木、无 源之水一样只能是一种妄想。这一段的结尾，照应前面，又利用了 “木”、“水”的比方。 其次段.总结历史教训，从反面论证“居安思危”的必要性。先 指出历史现象：几乎全部人君都不能善始善终。然后以“岂……”设 问，引出产生这一现象的缘由的分析：取天下时，“殷勤深”，能够 “竭诚以待下”；守天下时，难免得意洋洋，以致“尽情以傲物”。 而“竭诚则……为行路”。心态不同，对人的态度不同，其结果反差 剧烈。这说明能否恭俭下人是事业成败的关键。假如失去民心，即使 动用严刑也无济于事。“怨不在大……深慎”，这是借鉴古人的论述， 将君民关系比作水舟的关系，切中要害，振聋发耳贵，令人精警。这一 段从现象到本质，逐层剖析，清晰有力。虽然全段未见一个“思”字， 但是从反面强调了 “居安思危”的重要性。 第三段.回答任何“居安思危”。是全文的重点。“十思”，即 十条建议，可以概括为“五戒”：“见可欲”、“将有作两条戒浪 费；“念高危”、“惧满盈”两条戒傲慢；“了盘游”、“忧懈怠” 两条戒纵欲；“虑壅蔽”、“惧谗邪”两条戒轻人言；“恩所加”、 “罚所及”两条戒赏罚不公。最终说明：总结“十思”，发扬“九德”， 选拔人才，文武并用，则人君就不必“劳神苦思”，而国家却可以“垂 拱而治”。“垂拱而治”是的政治抱负，但它不同于老子的“无为 而治”，它要求唐太宗“居安思危，戒奢以俭”，是乐观地求治，不 是消极地以不治为治。 4、联系背景说明本文的意义。 唐太宗曾说：“朕每临朝未尝不三思，恐为民害。”他经常以隋 代的暴政为戒，不敢过分使用民力，能够节私欲，明赏罚，擅长纳谏。 到了贞观中期，生产有了较大进展，人民生活渐渐富有，加上对外战 斗年年成功，边防巩固，于是在一片文治武功的欢呼声中，太宗慢慢 骄奢，慢慢忘本，特殊是慢慢忘了隋代灭亡的历史教训，慢慢对人民 作威作福起来。就从魏征进《十思疏》的贞观十一年来看，他先后下 令修了三宫殿，多次巡游、打猎。老百姓为了服役，长年不能回家。 为此有大臣进谏，他竟说：“百姓无事则骄，劳役则易使。”再也不 像以前那样爽快地接受下级的意见。于是，魏征在这一年从三月到七 月共四上奏疏，《十思疏》是