二战后美国特殊教育教师职前培养的发展与变革研究.pdf

摘 要 随着社会的进步和发展，残疾儿童的受教育权保障问题愈加受到国家和社 会的重视。美国相较于其他发达国家成立时间不长，特殊教育发展的起步时间 较晚，但后来居上，尤其是二战结束以后，特殊教育水平迅速提升。在美国， 特殊教育教师资格准入的门槛较高，具备完善的特殊教育教师专业标准和教师 职前培养体系。本文在前人的基础上，检索了大量相关的国内外文献，对二战 前美国特殊教育教师职前培养体系的初步发展进行了简要概述，并将二战后的 发展过程划分为规模化发展、标准化发展以及多元化发展三个阶段。系统介绍 并总结了特教教师职前培养体系在每个阶段的发展历程，阐述美国特教教师职 前培养体系是如何从无到有，从弱到强，慢慢发展成当今的规模以及完善的体 系，并总结这一曲折的发展经验，为我国特殊教育职前培养体系改革提供借鉴。 本文主要分为五个部分： 第一部分为绪论，详细分析了选题缘由、研究意义，搜集了大量中外文献 加以总结，并对文章核心概念加以解释，阐明本文的研究思路、研究方法和创 新与不足。 第二部分讲述了二战前特殊教育教师职前培养的初步发展过程，随着特殊 教育的发展以及专业组织、机构的推动，特教教师职前培养得到了初步发展。 第三部分叙述了二战后美国特殊教育教师职前培养的规模化发展过程。在 民权运动、维权组织等多种社会因素和政府支持的驱使下，美国特殊教育教师 职前培养规模化得到扩张。 第四部分回顾了特殊教育教师职前培养由规模化扩张到标准化发展的过程。 这一时期初步建立了特殊教育教师专业标准，在此以前，特殊教育教师的培养 目标并不明确，各高校开始将此作为依据探索特殊教育教师职前培养项目。 第五部分分析了特殊教育教师职前培养的多元化发展过程，进入二十一世 纪以来美国综合大学特殊教育教师职前培养渗透了多元化教育理念，文中选择 了三所具有一定代表性的学校作为案例进行分析。 第六部分总结了二战以后美国特殊教育教师职前培养发展的基本特点，借 鉴美国特殊教育教师职前培养过程曲折的历史经验，为我国改革特殊教育教师 职前培养提出建议，建立更加完善的本土化职前培养体系。 关键词：特殊教育教师；职前培养；美国；二战后 I 目 录 摘 要 I AbstractII 目 录 IV 第一章绪论 1 一、选题缘由 1 二、研究意义2 （一）理论意义2 （二）实践意义2 三、国内外研究现状2 （一）国内研究现状2 （二）国外研究现状4 （三）国内外研究述评7 四、核心概念界定7 （一）特殊教育7 （二）特殊教育教师8 （三）特殊教育教师职前培养9 五、研究思路、研究方法以及创新与不足9 （一）研究思路9 （二）研究方法 10 （三）创新与不足 11 第二章二战前美国特殊教育教师职前培养的初步发展（1945 年以前） 12 一、美国早期特殊教育教师职前培养的基本概况 12 （一）早期残疾儿童教育发展状况 12 （二）美国特殊教育教师职业的产生 13 （三）特殊教育教师职前培养的学徒制模式 15 二、二战前美国特殊教育教师职前培养产生的教育背景 15 （一）公立学校运动的兴起促使残疾儿童受教育机会增加 16 （二）白宫会议确立了特殊教育的合法地位 16 （三）特殊教育机构的发展扩大了特殊教育教师需求 17 三、二战前美国特殊教育教师职前培养的专业支持 18 IV （一）特殊教育专业期刊促进了教师教育研究 18 （二）特殊教育专业协会加强了教师群体的沟通与合作20 （三）教师培养机构的发展促进特殊教育教师职业化21 四、二战前美国特殊教育教师职前培养初步发展阶段的总体特征23 第三章二战后美国特殊教育教师职前培养的规模化