基于学习型组织理论的教师专业发展机制研究捍卫孩子的童年人大附小教师专业发展机制解读.docxVIP

基于学习型组织理论的教师专业发展机制研究捍卫孩子的童年人大附小教师专业发展机制解读

2012年，作为北京农村中小学教师培训中心（以下简称人大可口可乐）成员，作者在大学的附属小学（以下简称人大附属学校）学习了四个多月。人大附小创建于1954年,目前特级教师、北京市骨干教师、海淀区学科带头人和骨干教师占该校专任教师的40%。学校浓厚热烈的学习气氛、温馨和谐的人际关系、教师昂扬向上的精神面貌和积极主动的专业追求,给笔者留下了极其深刻的印象。借助学习型组织理论,笔者对人大附小的教师专业发展机制进行了初步解读。

一、价值引导的需要是让组织更专业的努力过程

“共同愿景”一词是彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中提出的,“共同愿景,特别是有内在深度的共同愿景,能够激发人们的热望和抱负。由此,工作就成为追求有更大价值的志向目标的过程。”“如果组织中没有全体成员深度分享的共同目标、价值观和使命感,很难想象这个组织能够保持其在某种程度上的伟大称谓……当真心的愿景建立起来的时候,人们都会力行卓越,用心学习,积极上进。这不是因为有人叫他们这么做,而是因为他们想这么做。”人大附小教师好学、乐学,能够积极主动地寻求专业发展,首要原因是拥有了共同的愿景。

1.创建师生幸福成长的理想校园的办学目标

“人大附小的孩子像孩子”,这是人们对该校最经典的一句评价。早在1989年,时任校长