核心素养人教版数学三年级上册4-3 三位数减三位数（一）例1-例2（教学设计）.docxVIP

2023秋人教版小学数学三年级上册教学设计

4.3三位数减三位数（一）

课题

三位数减三位数

单元

第四单元

学科

数学

年级

三年级上册

教材分析

本课是在教学连续退位减法前面增加了不退位减法的例题，这样的编排减缓了教学的坡度，以起到复习巩固、承上启下的作用。例1通过小精灵提问，强调竖式的书写格式“相同数位对齐”，其中蕴含的算理是相同计数单位的个数相减，提示要注意计算的顺序。。

学情分析

在本节课前，学生已经掌握了几百几十减几百几十的笔算方法，二年级时也已学过两位数减两位数的笔算。因此，在本例题中学生主要通过迁移类推学习新知识，掌握三位数减三位数的笔算方法。并在应用所学知识解决问题的过程中，感受数学与生活的联系。

教学目标

1.掌握三位数减两、三位数（退位和不退位）的笔算方法，能正确地笔算三位数减两、三位数。

2.经历自主探索三位数减两、三位数（退位和不退位）的笔算方法的过程，培养迁移、类推的能力。

3.培养积极思考以及与同伴合作交流的学习习惯。

核心素养

结合具体情境，促使学生联想，真切感受大数，培养数感。

重点

掌握三位数减两、三位数（退位和不退位）的笔算方法。

难点

理解三位数减两、三位数（退位和不退位）的算理。

教学方法

合作探究式

教学准备

教师准备：课件学生准备：导学案

教学过程

教学环节

师生双边活动

设计意图

知识链接

1.算一算。

2.笔算减法时需要注意哪些地方？

通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。

探究新知

【课件出示教材第41页统计表】

师：这是光明小学各年级捐赠图书情况统计表。观察这个统计表，你能从中了解哪些信息？

预设1：六年级捐赠的图书最多，有301本。

预设2：一年级捐赠的图书最少，只有98本。

……

师：根据表中的信息，你能提出什么问题？

预设1：五年级比二年级多捐多少本图书？

预设2：一年级比四年级少捐多少本图书？

……

1. 教师提出自学要求。

师：请同学们自学教材第41页例1、例2。

【课件出示学习单】

（1）思考：怎样列竖式？

（2）尝试计算，然后组内交流。

2. 教学例1。【课件出示教材第41页例1】

（1）理解题意，列出算式。

师：题目要求的是什么？应该怎样列式呢？

预设1：题目要求的是“五年级比二年级多捐多少本图书”。

预设2：要求“五年级比二年级多捐多少本图书”，就是求276比124多多少，用减法计算，列式为276－124。

（2）探讨“276－124”的笔算方法。

师：怎样列竖式？从哪一位减起？谁愿意上来写出你的计算过程并说一说你的思路？

预设：列竖式的时候要相同数位对齐，从个位减起。

个位上6－4＝2，在个位上写2；十位上7－2＝5，在十位上写5；百位上2－1＝1，在百位上写1。

3. 教学例2。【课件出示教材第41页例2】

（1）学生根据题意，独立列出算式：217－98。

（2）探讨“217－98”的笔算方法。

师：你会列竖式计算吗？谁愿意上来写出你的计算过程并说一说你的思路？

预设：相同数位对齐，从个位减起。

个位上7减8不够减，从十位上退1当10，17－8＝9，在个位上写9；十位上的1退1还剩0,0减9不够减，要从百位退1当10，10－9＝1，在十位上写1；百位上的2退1还剩1，在百位上写1。

4.总结算法。

师：计算万以内的减法要注意什么？先小组内讨论，然后全班交流。

预设：相同数位对齐，从个位减起，哪一位上的数不够减，要从前一位退1当作10，加上本位上的数再减。

通过让学生说说获取的信息，培养学生观察、审题的能力，同时感受数学和生活的紧密联系，提高学习的积极性。

利用学生已有的知识经验，通过自主尝试感受计算方法的多样性，提高学生学习数学的兴趣，同时感受竖式计算的方法。

通过尝试计算，让学生主动理解算理，掌握算法，逐步完善学生的认知结构，培养学生的知识迁移和探究能力，发展学生的思维能力。

及时的总结，可以培养学生的总结、归纳能力，同时做一个回头望，有助于学生对知识形成系统的网络。

课堂检测

1.教材P42.“做一做”第1题。

2.教材P44.“练习九”第3题。

3.拓展应用。

4.拓展应用。

在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。

总结评价

1.这节课你学会了什么？你是怎么学会的？

2.课堂知识点总结：

3.自我课堂评价。

通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。

板书设计

课后作业

1.补充《导学案》中未完成部分。

2.完成《分层作业》中对应练习。

课后反思

成功之处：以学生熟悉的情境入手展开教学环节，激发学生学习的热情。教学中以学生为主体，让学生观察、思考